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人教2011课标版《第一节藻类、苔藓和蕨类植物》集体备课教案优质课下载
2. 系列化、多样化的科学探究活动，注重科学方法教育；
3. 重视能力培养的梯度设计，注重对生物学概念和原理的理解；
4．注意反映生物科学的新进展。
教材分析
1.知识主线
绿色植物的种类多、分布广，养育了生物圈中的其他生物，决定着生物圈的存在和发展。本节内容既注意引导学生掌握植物各大类群的主要特征，也十分注意引导学生了解它们与人类的关系或在自然界的作用。
2.内容地位
本节介绍藻类、苔藓和蕨类植物，它们均可利用孢子进行繁殖。但是，考虑到“孢子植物”这样的名称对于初一学生来说还比较陌生，因此，教材中没有采用这样的节标题。同时考虑到这几类植物中，尤其是藻类、苔藓植物与多数学生的生活经验有一定的距离，教材对它们的特征仅作了简要介绍。蕨类植物是孢子植物中的高等类群，较容易地观察到孢子囊群，因此教材在介绍蕨类植物时，才谈到“孢子”。紧接下来的第二节介绍种子植物，种子的出现，大大提高了植物对环境的适应能力；从生物进化角度来说，也可以说，本节内容是第二节《种子植物》的一个铺垫。
各栏目的价值
本节的“想一想，议一议”提示学生，藻类植物离我们的生活并不遥远，一滴普通的池塘水中可能就有很多藻类植物，由此提高学生学习这一节的兴趣。
本节对藻类和苔藓植物的阐述，都是结合生活中的关现象介绍常见植物，再安排“观察与思考”活动，引导学生讨论它们各自的形态、结构特征，分析它们的形态、结构与生活环境的关系。之后介绍它们与人类的关系。教材在蕨类植物这部分内容里，没有安排“观察与思考”等活动，而是图文结合进行叙述。注意突出蕨类植物有输导组织这一特征。而蕨类植物的孢子囊群一般都比较容易观察，以此为例，说明这三大植物类群共同的繁殖方式——孢子繁殖。最后介绍了今天我们使用的煤主要来自生活于2亿多年前的高大植物蕨类植物遗体。
本节教材正文后安排的“社会·技术·生活”，安排了阅读材料“微藻与生物柴油”，是本次修订新增的，可以引导利用课余时间关注这一研究领域的成就。
学情分析
1.学生的起点状况分析：
1.1知识基础：学生对绿色并不陌生，但未能区分它们或者说未能说出它们的形态结构，可以在课前让学生利用导学案进行自主疏理，通过调查或资料收集进行了解；
1.2能力基础：学生认识了部分观察工具，但操作能力仍有所欠缺；
1.3情感态度（学习态度）：东华初一的学生非常喜欢到生物实验室上课，因为他们可以动手；他们也非常喜欢生物课堂，因为问题多，答对加分也多。
2. 学生的潜在状况分析：
2.1学习过程中可能发生的状况
有些学生的回答中，涉及生物术语的表达不够科学；有些学生在观察中，可能会运用多种工具，耗时较长；某些学习小组成员课前并没有开展调查或资料收集，对知识的消化能力不强……另外，学困生在动手操作方面不规范，回答不够积极，这些都需要教师引导。
2.2学习过程中可能发展的状况
培养了学生的动手能力，观察能力，更喜欢生物课堂。他们采用小组合作的方式，完成学习目标。同时，他们会更热爱自然，爱护环境，关注生物前沿科技。
教学重点、教学难点
教学重点：藻类植物、苔藓植物、蕨类植物的主要结构特点以及它们与人类的关系
及其在生物圈中的作用