《基因突变》公开课教案下载

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“基因突变的概念”也是本章知识承前启后的重要环节。学生已在第二节学习过“DNA的结构和DNA的复制”，第三节学习过“基因控制蛋白质的合成”，对于基因的知识有了初步认知。本节讲清基因突变的概念，又为下一节中学习“人类基因遗传病”奠定基础，有助学生从分子水平深刻理解生物的变异。

在《课程标准》和《考试说明》上，“基因突变的概念”一直作为重要考点单独列出。实际教学中，这个概念过于抽象，学生理解困难，一直是教学的难点。

●教学目标及重难点

知识与技能

（1）举例说明基因突变的特点和原因。

（2）说出基因突变的意义。

情感态度与价值观

引导学生从生物学角度对基因突变做科学的了解，形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。

教学重点 基因突变的概念、特点及原因。

教学难点 基因突变的意义

●教学策略

这节课重在引导学生从分子水平上理解基因突变的含义。授课教师精心构思，以多媒体辅助教学，针对高一学生特点，采用分组讨论探究的方法，借助图片，巧妙设问，引导学生透过现象看本质，学会思考和分析，深刻理解概念的内涵。

●教学设计

1.关于课堂核心主题的策略解决

苏教版必修二课本对基因突变的概念描述如下（第77页第一段）:

基因突变是指DNA分子中碱基对的增添、缺失或改变等。

对此学生的常见问题有：

如何理解碱基对的增添、缺失或改变？为什么基因突变能导致新的基因产生？这和第三章第三节中的染色体结构变异（缺失）有什么区别？……这些都需要教师找到有效的教学策略解决。

对于这段内容的处理，目前主要是以下两种教学策略。

策略一：活动导入的情景教学。比如英文单词阅读错位的体验活动，比如传悄悄话的小游戏……这种方式课堂导入生动，教学气氛活跃，但对于基因突变的概念理解并没有实质性的推动，教师还是按部就班从镰刀形细胞贫血症讲起。策略二：小组合作的模型构建。学生分为二到四人一组，利用教师提前准备好的DNA的教学模具，亲手操作，体验碱基变化的可能性及结果。这种方式确实让学生对基因突变的概念实质理解加强，但课前需完成大量模具的准备和发放工作，且课上活动耗时较多，在日常教学中往往条件限制，不够实用。

在这节课上，授课教师尝试重新构建教学程序，以美国学者Ogle的K—W—L教学模式为指导，开门见山，直接破题，借助几张简单的图片，采用一系列环环相扣的问题，启发学生自主思考，最终顺利完成教学目标，获得了听课教师的一致好评。

2.《基因突变》教学的回顾

2.1开门见山，以图破题。

教师在导入时没有过多渲染，也没有按常规开始介绍镰刀型细胞贫血症，而是从学生学习过的、极为熟悉的知识开始提问。

学生在屏幕上看到的是最简单的画面：熟悉的染色体，一条染色体臂上标记了黄色的位点。教师直接点题：同学们，上一章我们已学习过染色体变异，今天，我们一起来了解另一种可遗传的变异《基因突变》。