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学生能向“There be”句型的“就近原则”学习，近在眼前的事物决定“be”的确立，学会珍惜眼前人事物，珍惜眼前拥有，珍惜当下，把握时机，因为正是我们现在所做的努力决定着未来。
= 2 ﹨* ROMAN II . 教学重难点
教学重点：“There be”句型中is, was, are, were的用法及其否定句和疑问句的结构。
教学难点：现在存在不存在和以前存在不存在之间的区别。
= 3 ﹨* ROMAN III . 教学方法、教具和课型
教学方法：任务型学习法、启发法、演示法、练习法、合作法
教具：多媒体课件、书包、笔、本子、牛奶卡、图片、展示卡片
课型：复习课（知识点总结整理复习课，无教材文本）
= 4 ﹨* ROMAN IV . 教学过程
Step 1 热身、导入 (Warming up and lead-in) 用时2 mins
师生共同复习所学歌曲《There’s a Great Wall in China.》。导入课题“There be”句型。
【设计意图：歌曲不仅帮助学生迅速地进入学习状态，而且拉近了师生间的距离，营造了轻松愉快的教学氛围。】
Step 2复习、归纳 (Revision and induction) 用时10 mins
1. Watch a video. 通过Amy介绍她的新房间的视频（序列01），大量地输入there is和there are. 视频时长2分钟，最后半分钟让学生跟读，用自己的语言描述。
【设计意图：通过学生熟悉的人物Amy利用身边常见事物复习知识，使教学不脱离生活，便于学生运用，让学生迅速的融入学习，激发学生学习兴趣。】
2. Observe, analyze and summarize the basic knowledge. 通过一目了然的数量对比和物品对比，确立“There be”句型中的is和are。
= 1 ﹨* GB3 ① There is +单数可数名词/不可数名词
= 2 ﹨* GB3 ② There are+复数名词（注意单复数同形的词）
= 3 ﹨* GB3 ③ 就近原则
3. 同时板书如右框内容，板书作为chant齐读。
【设计意图：根据认知发展规律，学生需要发挥自己的主观能动性去探索发现，从具体语言现象，发现规律，总结概括成知识。朗朗上口的韵律诗便于学生记住典型例句和基本句型，使课堂更加生动，不乏味。】
Step 3练习 (Practice) 用时12 mins
1. Activity 1：Find the difference. 一起来找茬
学生被分为五组，每组学生负责每组图片，学生需要在10秒钟内找出图A图B的不同并用There is/ There are来描述，答对者则为组里争取到一朵小红花英文贴纸，超时者，其余组可抢答。在此环节复习There isn’t 和 There aren’t描述某处不存在某物或某人，并指出难点，否定句中的some要改为any。
2. Activity 2：Touch and guess. 摸一摸、猜一猜
学生在复习完用一般疑问句“Is there…?和Are there any…s?”来询问“某处是否存在某物”后，请个别同学到台前练习用“Is there…?和Are there any…s?”来确认自己摸到的物品是否是自己猜测的物品，其余学生练习其肯定回答和否定回答“Yes, there is / are. No, there isn’t / aren’t. ”来告诉学生1.2.3是否猜对。
3. Activity 3：Guess and find. 猜一猜、找一找
将学生3在活动2中通过大家鉴定的物品藏起来，请不知情的学生4上台来找，凭靠其余学生声音的大小来寻找到正确的方向，声音小则换方向，声音大则继续前进，学生4来到了大概位置之后，用“Is there…in/ on/ under…?和Are there any…s in/ on/ under…?”确认物品的具体位置，其余学生回答。如果学生4找对了，即作为奖励赠出。
【设计意图：这三个有意义的练习通过学生感兴趣的游戏形式呈现，即可以活跃课堂，提高学生的参与热情，还可以寓教于乐，让学生体会在学中玩、在玩中学这样事半功倍的学习体验，从而培养学生热爱学习。】