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《第十二章 三角形 二 全等三角形 12.5 全等三角形的判定 全等三角形判定的应用》课堂教学教案教学设计（北京版）
教学重难点
学生能应用三角形全等解决实际问题（重点）
掌握构造全等三角形的基本方法（难点）
学情分析
在此之前，学生已经掌握了全等三角形的性质（全等三角形的对应边、对应角相等）和全等三角形的判定条件（边边边、角边角、角角边、边角边）等相关知识，并能用三角形全等的性质证明两对应边相等，同时也掌握了利用尺规作三角形和图案设计方法。但学生对这些数学知识的综合应用意识还未形成，在解决实际问题时不知如何转化为数学模型来思考。
教学过程
一、情境引入
1、出示图片
2、情境引入
老师下班回家途经西夏公园，突发奇想，湖边的两个亭子A、B之间有多远，但老师手里只有一根绳子和一把尺子，你有办法帮助老师解决这个问题吗？
设计意图：由实际生活情境引入课堂教学活动，激发学生探究兴趣。
二、启迪思维
1、情境探究
播放视频：
爷爷给乐乐讲了一个故事，在一次战役中，我军阵地与敌军碉堡隔河相望，为了炸掉这个碉堡，需要知道碉堡与我军阵地的距离。在不能过河又没有任何测量工具的情况下，如何测得距离？你有办法解决这个问题吗？
师：这时有一个八路军战士想出了一个办法，战士面向碉堡的方向站好，然后调整帽子，使视线通过帽檐正好落在碉堡的底部，然后他转过一个角度，保持刚才的姿势，这时视线落在了自己所在岸的某一点上，接着，他用步测的方法量出了自己与那个点的距离，这个距离就是他距碉堡的距离。
学生活动：
1、观看视频
学生观看视频并独立思考，验证战士测量方法的可能性及合理性。
2、用数学知识解释战士的方法
独立思考并画出示意图，用数学知识说明方案的可行性，请学生进行展示，并讲述画法和理由。
设计意图：教学的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、和鼓励。由真实情境引入新课，体现三角形全等在生活中的广泛应用；在验证战士方法的合理性过程中，对战士的做法能有一个直观理解，体会站姿及帽檐与人体夹角不变，引入数学建模及化归思想；适当引导，让学生充分参与课堂，发表意见，教师给予激励性评价，结论完全由学生自己得出。
思维发散
完成课前测量池塘边两个亭子的距离活动
学生活动：