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冀教版六年级上册数学《五 百分数的应用 一般应用问题 求具体数量的问题》优秀教学设计
3.对现实生活中与百分数有关的事物有好奇心，感受百分数在交流、传递信息中的重要应用。
课前准备：多媒体课件
教学方案：
教学环节 设计意图 教学预设 一、农村居民收入
1.教师谈话，说明每天听新闻的意义，并出示一条新闻，请学生“做”播音员播报新闻。
通过新闻报道让学生真切地体会到百分数在生活中的应用，调动学生参与数学活动的兴趣，激发对现实生活中百分数的好奇心。
师：在现实生活中，不少人都有看新闻的习惯。你知道吗？在看电视、听新闻的时候，我们听到一些和百分数有关的新闻报道，我们课本就有几条新闻，请同学们读一读，看你能从中得到哪些信息。
出示第一条新闻。
师：谁愿意做个播音员给大家播报一下这条新闻。指名读。 2.交流新闻的内容，理解“比上年增长17.9%”的含义。让学生说一说根据新闻报道想到的事情。 了解、交流新闻中的数学信息，讨论关键词语，以及由新闻报道提到的事情，让学生感受百分数在交流，传递信息中的重要作用，体会人们的生活水平在逐步提高。 师：听了这条新闻，你们了解到哪些信息？
生1：我知道 了2011年我国农村居民人均纯收入是6977元。
生2：我知道了2011年的人均纯收入比上年增长17.9%。
师:谁知道“ 比上年增长17.9%”是什么意思?
生：“比上年增长17.9%”是指2011年我国农村人均纯收入比2010年增长了17.9%。
学生说不准确，教师补充。
师：根据这条新闻，你能想到农村发展中的什么事情？
学生可能会说：
●农村人们的生活水平提高了。
●农村居民人均纯收入增加了。
…… 3.根据信息提问题，给学生提问题的时间和机会，启发学生提出红红的问题：2010年我国农村人均纯收入是多少元？ 给学生从现实生活中提出有关百分数的问题的空间，培养学生的问题意识。 师：这条新闻报道中的百分数，反映了农村人均收入的增长情况。那么你能根据这条信息提出数学问题吗？
学生可能会提出：
（1）2010年我国农村居民人均纯收入是多少元？
（2）2011年我国农村居民人均纯收入增长多少元？
（3）2010年我国农村居民人均纯收入比2011年少多少元？
……
教师把问题（1）板书出来。 4.解决第（1）个问题。师生先分析数量关系，先说一说谁是单位“1”的量，再讨论：求单位“1”的量怎样解答？然后让学生自主解答。提示学生计算结果可以保留到整数。 在教师的指导下，让学生经历分析题意，明白解题思路，自己解决问题。请学习好的学生板演，便于全班订正。 师：很好，同学们提出这么多数学问题。我们先来解决第（1）个问题：2010年我国农村居民人均纯收入是多少元？先来分析一下题中的数量关系。根据2011年人均收入是6977元，2011年比2010年增长17.9%。这两条信息，你知道这道题的单位“1”是哪个量吗？单位“1”是已知的还是未知的？