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必修3 稳态与环境生物《第三章 免疫系统与免疫功能 第一节 人体对抗病原体感染的非特异性防卫 》精品课教案
课文从“三道防线”的形象表述中，介绍了免疫系统的功能。由浅入深，层层推进，展现了免疫调节在人体稳态中的作用。
教学预设三课时，分别是：《体液免疫的概念》、《体液免疫与细胞免疫的比较》、《免疫应用》，本设计针对第一课时进行。
1．1 教学目标
要使教学有明确的目标，使学生对所学习的内容有明晰的学习目标，将该部分课标予以下的细化，确定为以下内容：
教学目标 简述免疫系统组成
描述人体防御外来病原体侵袭的防线
构建体液免疫的概念 教学重点 构建体液免疫的概念。 教学难点 构建体液免疫的概念。
1．2 学情分析：
根据学生对本部分知识已有一定的不太规范、不太科学的前概念，如：免疫、免疫系统、抗体等。但体液免疫的过程抽象, 书本是以图示、形象的文字表述的方式展示，在读土、析图方面需要学生较高的能力。课文的图文隐含了丰富的知识，例如：每种免疫细胞的作用、记忆细胞的作用、免疫细胞的是否有特异性等，基于学生的认识来设计教学，帮助学生建构体液免疫的概念。
体液免疫的过程是学生极难突破的，教学中从易入难，先抓住体液免疫的关键细胞、主要免疫物质、作用对象、作用场所入手，让学生先掌握了体液免疫最核心的内容，再在下一节课拓展深入。
2．教学设计思路
教学中，始终贯穿着建构正确概念为教师己任，在具体的教学过程，本节课的教学设计思路为：
3．教学组织
3．1 教学内容处理
新授课要激起学生学习兴趣，还要让学生规范的掌握基础知识、基本技能。面对高二理科的学生，还要接轨高考的要求，培养学生的能力。这需要教师深刻理解课标的理念与考纲命题考查意图，领会教材对课标的理解，深挖课本资源，让学生根据课本这一基本资源，完成课标的学习要求，进行有效的教学。
在本节课的教学中，以鲜活的案例入手，激起学生探究的欲望，也从案例分析中渗透“STSE”理念教学与学科教学的结合，为了让学生有效的突破学习难点，教学过程突出概念教学的要点：构建体液免疫的概念。教学预设学生能掌握体液免疫的要点：主要免疫细胞、主要免疫物质、作用方式、作用场所、作用途径。并通过资料的分析检查学生的学习效果。
3．2 教学方法
教学中，尝试进行概念教学,帮助学生构建知识网络，有效突破教学难点，也有利于学生理解记忆与应用。
教师的讲述与归纳有助于学生对知识的构建。而学生的自主探究既有利于培养学生的能力、还使学生体会学习给予的喜悦与成功感。教学中将两者有机的结合起来，体现以“教师为主导，学生为主体”的教学模式。
本节课的处理中，以学案的方式将教师的教学意图与学习要求予以呈现。具体的学习过程是引导学生动脑、动手；边观察、边说、边思考，做到眼、手、口、脑并用，使概念的形成经过形象化感知、再到掌握内化一个过程。
3．3教学组织程序
具体教学程序包括以下过程：
教学处理 学生学习过程 教学意图 导入：泡泡男孩 看图片、资料 激发学习兴趣，从教学设置的问题激起探究知识、解决问题的欲望。渗透STSE理念。 进行讲述式教学：免疫的概念免疫、系统的组成 认识规范的免疫概念、系统的组成 认识规范的免疫概念、认识自身的免疫系统 看图片：归纳人体第一、二道防线 看图，分析问题，归纳非特异性免疫特点 认识人体的第一、二道防线，从非特异性免疫的特点中引入特异性免疫对人体免疫防卫的重要性 体液免疫概念的建构 看图、析图，回答系列问题 构建体液免疫概念，从中理解体液免疫的主要过程、主要免疫细胞、主要免疫物质、作用对象、作用方式 资料分析：登革热病毒 看资料，思考回答系列问题 培养学生分析资料，从中获取信息，并能应用所学知识解决实际问题。渗透STSE理念。并埋下伏笔，构建下一节课学习的桥梁
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