五年级下册（2013年11月第1版）《Lesson 23》精品教案下载-东莞市优质课

3. 准备几张写好的英文康复祝愿卡，作为学生理解核心词汇范例。

三、初学步骤与建议

Step 1: Warm-up/Revision

电话问候：一名同学扮演Kate，教师打电话问候Kate，了解她的病情，并告诉她同学们想去家里探望Kate的消息。教师与Kate的对话，承上启下，既延续了本单元第19-20课的情境，又为本课新课呈现的Caring about others情境做了铺垫。此环节既复习了本单元已学的目标语言，又使学生在轻松愉悦的氛围中进入新课学习。

建议教师在课前要与扮演Kate的学生有充分的沟通准备，才能保证这个环节的高效。师生通话结束后，学生已初步整体感知本课话题，能够自然进入新课呈现环节。

Step 2: Presentation

1)图片阅读。

教师将本课时的主题图做到PPT中，或将教学挂图张贴在黑板上，引导学生仔细观察主题图，预测Peter, Kate, Li Yan, Lisa, Gao Wei, Bob在谈什么，并为自己的预测寻找依据。教师适时提问How does Kate feel now。引导学生尝试回答Kate feels much better.教师出示Lisa写给Kate的康复祝愿卡，并提问This card is nice and special. What is the name of this card? How did you know that?教师首先引导学生阅读卡片上的内容，使其初步理解get-well card的意义；然后，教师边板书边引导学生尝试认读get-well card;最后，教师再出示几张get-well cards，使学生在境中理解get-well card，教师再追问学生Can you give these cards a name?学生能够理解、听说、认读get-well card。

此环节，教师向学生传递一个思想：课文的主题图中隐藏着许多信息，我们需要认真观察，关注细节，才能发现这些信息，这种力法叫作图片阅读(picture reading)。我们需要发挥想象力和创造力，捕捉丰富的倍息，才能够根据图片预测人物对话、走进课文的语境。

2)整体感知。

教师播放Just talk部分的完整对话录音，学生打开书，一边听录音一边跟读，整体感知、理解对话。听音前，教师向全体学生布置一个任务，请学生边听边找出新词和新句型，也可按自己喜欢的方式，在课文上做标记；在学生听音和跟读的过程中，教师认真现察，了解学生阅读情况及标记情况。这同时也是教师发现学生不同的知识把握情况和认知起点的机会。

3)探索新知。

教师展示2-3名学生在书上做的标记，边展示边与学生共同探索新词句或关键目标语言的语义。使学生能够在对话语境中深入理解、表达、运用How are you feeling now? I feel much better. Here’s a get-well card/some kiwi fruit for you. I have some chocolates for you.初步理解、表达I’m worried about my lessons.巩固Don’t worry about your lessons. I’ll help you with your maths /English /Chinese.

在教授新句时，建议教师不要单独讲解每句的意义，而要引导学生结合上下文的情境语境猜测、理解新句。下边以Here’s a get-well card for you.为例进行说明。首先，教师引导学生找到次句的上文Here is some kiwi fruit for you. I have some chocolates for you too.和下文Oh, thank you!其次，引导学生在整体理解上下文的基础上，猜测Here’s a get-well card for you.的语义；如果学生猜不到，教师可以借助课文插图，引导学生观察Lisa和小熊手里的卡片内容，也可以借助写好的get-well card，通过阅读get-well card卡片内容帮助学生猜测和理解get-well card。在语篇教学中，教师要引导学生把小句放在其上下文情境语境中去理解，不要孤立地讲解句子，而应使学生把对话或阅读文本看成一个整体，通过实践，获得根据上下文猜测语义的认知策略，培养学生的探究精神和联想、想象、猜测等思维能力。

Step 3: Practice

1)角色朗读。

学生六人一组，分角色自由练习对话。练习前，教师要告诉学生，朗读时除了要理解会话、读准发音外，还要注意运用恰当的语气、语调表达角色的情感，深入理解对话的内容。

此环节的主要目标是学生能理解对话，有感情地朗读对话，恰当贴切地表达角色的感情与感受，并在会话操练中，体会课文中同学之间彼此帮助、关爱的情感，从而树立关爱他人的意识。

2)朗读分享。

教师请几组同学分角色朗读对话。在朗读后引导学生对他人的朗读做出评价，教师点拨。生生间的评价重在评价语音、语调、情感表达等。

Step 4: Language use

1)情境问答.

情境设置：What can you do when one of your family members / classmates / friends is ill? 学生4人一组开展讨论，讨论的过程就是学生综合运用本单元所学目标语言的操练过程。各组汇报时，教师将学生的好主意以思维导图的形式写在黑板上，与全班学生分享。教师采纳学生的建议，并把学生的想法建构在板书中，这是使学生获得自信心的有意义的评价。此环节，教师引导学生运用发散思维，找出更多的办法帮助、安慰生病的人，将情感教育与语言学习整合，同时也为下一个综合运用语言环节做铺垫。

语言结构：When ... is ill, I can ...

实用表达：call or visit him / her, give him / her some kiwi fruit / chocolates, buy some carnations, make a get-well card, give him / her a hug, tell him / her not to worry about lesson, help him / her with housework / lessons, talk / walk with him / her

板书建构：

Caring about others→

My ... is ill. What can I do?→

I can ...→

help ...with lessons/make a get-well card→