第三章　 绿色植物与生物圈的水循环《绿色植物与生物圈的水循环》水分进入植物体内的途径说课稿

第三章　 绿色植物与生物圈的水循环《绿色植物与生物圈的水循环》水分进入植物体内的途径说课稿

根据本节课在第三章中的地位，我认为本节的教学重点是“水分进入植物体内的运输途径”。同时，本着“知识来源于生活，服务于生活”的宗旨，我将“运用所学知识解释生活生产中的相关现象”作为本节的教学难点。

（二）教学目标设计

根据本节教材在《生物课程标准》相关内容目标中的地位和学生已有的知识能力水平设计本节的教学目标如下：

知识与技能：说出大量根毛对植物吸水的意义。

过程与方法：通过观察与思考了解水在植物体内的运输途径。

情感态度与价值观：运用有关绿色植物吸收水和运输水的器官特点的知识，解释生活和生产中的相关现象。

（三）教具媒体的组合和资源的开发利用

通过前面章节的学习，学生已经具备了植物体的结构层次、疏导组织、根尖的结构等基础知识，但对根为什么能吸水、根的什么部位吸水、根毛的存在和根毛对根吸水的意义缺乏认识和理解，同时对根、茎、叶的导管也缺乏整体的认识。因此，我根据生物教学的直观性原则，准备长出柳树的茎作为学生课堂观察的材料用具，目的是增加学生的感性认识，还能让学生加深植物整体性的认识，充分利用和开发学生资源。另外，利用网络资源收集相关图片资料，制作成多媒体课件来辅助教学。

二、说教法与学法

（一）教法设计

目前单纯的一种教学方法很难满足生物新课程的课堂教学需要，多种教学法的互相渗透与有机组合，对实现教学目标、促进学生发展很有帮助。本节课主要选择以下教学法：

1.谈话法

谈话法是教师根据学生已有的知识和经验提出问题，引导学生积极思考，通过师生之间的对话得出结论、获得知识的教学方法。新课程强调新型的师生关系，强调课堂教学中民主的学习氛围。我选择谈话法的目的是为了创设更好的课堂学习环境，利用这种对话式的授课形式增加师生感情的交流，拉近师生的距离，密切师生关系，激发学生的主体意识，进而有效地调动学生的学习动机。同时教师以谈话的方式不断设置新的问题情景，及时对学生的反馈做出合理评价，使学生获得成功的体验，还能不断维持学生的学习动机，形成更好的课堂学习氛围。

2.探究性教学法

新课程倡导探究性学习，而探究性教学实质上是以探究为目的、促进学生进行探究性学习的教学活动。本节课中我指导学生进行“观察柳树的茎的结构”的直观观察探究，并经小组分析、讨论和交流，进而观察到植物的茎由木质部和韧皮部两部分构成。在教师的问题引导下，学生通过自学观察与思考部分，探索水分在植物体内运输的途径，较好地体现学生在学习过程中的主体地位。学生在认真观察、讨论、解决疑难的同时也增强了他们的观察能力和比较分析的能力，有助于养成严谨认真的科学态度，并能在小组协作中发展合作学习能力。

3.多媒体辅助教学法

我采用多媒体辅助教学法的目的是利用制作的多媒体课件将教师的教和学生的学有机地结合起来，让各种教法学法互相渗透，也使课中、课后的学生活动成为一个整体。此外通过多媒体课件还能为学生创设问题情境，激发学生的学习兴趣，并在学生实践的基础上，将抽象的知识形象化，变难为易，有利于学生将感性认识上升到理性认识，促进对知识的理解，解决了教学的重点和难点。而且能节约教学时间、提高教学效率。

（二）学法设计

根据初七年级学生年龄特点，以及他们的知识、能力水平和生物学科的要求，我在本节主要设计以下学法：

1.观察法

生物学是一门自然学科，感性知识或经验是生物学学习的基础，生物学的学习过程更是学生感性认识上升到理性认识的过程。本节课我安排学生观察柳树的茎的结构的直观观察探究，有利于理性认识的形成，从而对水分进入植物体内的途径有更全面、深刻地理解。

2.探究性学习法

学生以小组为单位对教师提出的问题进行大胆的假设和讨论，进行合作探究，在探究过程中，组内学生可以实现资源互补、互相启发，提高认识，不仅有助于提高学生的合作能力，同时还可以激发团队精神和训练语言表达的能力。

3.知识与生产、生活现象相联系法

知识来源于生活，也服务于生活，“为什么树怕剥皮，不怕掏心” ？这个问题是学生非常感兴趣的话题，将这个问题带到课堂上来解决，使学生刚刚学到的死板的知识得到升华。这也是新课改要求一个重要方面。