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第三章 绿色植物与生物圈的水循环《绿色植物与生物圈的水循环》绿色植物的生活需要水说课稿
面向全体学生,培养学生的生物科学素养,倡导探究性学习是生物学的新课程 倡导的理念,我力求给学生创设一种探究实验氛围,让每个学生真正体会探究的一般过程.,初一学生的特点是对任何事物都充满好奇心,想动手尝试.结合教材内容和学生实际情况,将书中一个演示实验改为两个分组探究实验.为了保证实验顺畅,进行,先分组后实验,实验分组采用"组内异质,组间同质"的原则.我将学生按兴趣,性别等状况不同进行合理搭配分组,共分六组,每组6—7人,可以打破常规座次,每组选出一名组长,并起个响亮的名,这样做既可以运用组内成员的差异性,又有利于学生中参与合作,组间开展公平竞争.每组利用自己准备,新鲜的蔬菜和水果及鲜花 (芹菜,胡萝卜,康乃馨,橘子,苹果,西瓜,南果梨等)来验证植物体内含有水,学生用多种方法探究,最后每组派一名代表发布自己的方法,教师即时评价,多采用鼓励性评价,让学生体验良好情感.充分发挥学生的主体作用,教师成为学生学习的指导者,帮助者.
在实验1基础上引导学生设计实验探究干燥种子中是否含有水分 教师强调实验的注意事项并进行安全教育,引导学生形成正确的实验观,养成严谨的科学态度.通过以上两个实验,学生既明确植物体内含有水分,培养学生科学探究能力.
三,利用资料分析,突破水影响植物分布的教学难点.
初一学生感性思维强,理性思维尚未形成.新课程强调培养学生处理信息的能力,在资料分析的过程中一个人得出结论有难度,充分发挥合作学习的优势,明确水影响植物分布的重要因素,但不是唯一因素.适时引入长白山植物分布不同,而得出温度是影响植物分布的主要因素.这一过程使学生拓展的知识面,同时培养了学生的综合能力.
四,针对水资源贫乏的现状,进行情感教育.
播放一段我国西部山区水资源缺乏的录像,学生谈论自己节水的方法,引导学生树立节水意识.
完成三个探究实验,三个资料分析后,同学们自由发言谈论自己的收获,他们关注更多的是知识的收获.引导学生在合作学习的过程中参与评价并且用多种评价的方式,如:自评,他评等,在交流与质疑的过程中,学生获得知识培养能力,情感得到体验.
总之,在这节课力求做到知识与技能,过程与方法,情感态度,价值观目标统一起来,使这节课成为学生学习生物的有利的连接点,能够在今后的学习中,与成功握手,与希望同行.