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二、教学重难点
教学重点：
1．学生能够运用一定的阅读策略理解文本内容，完成练习活动。
2．能够结合本课时与前几课时的内容，进行语言实践活动，如与同学谈论不同区域的上学方式，并为他人提出交通安全的建议等。
教学难点：
1．短文中出现的陌生地名对学生有一定的认读难度。
2．引导学生运用相应的阅读策略学习文本，完成与读写活动对课堂教学有一定的难度。
3．学生对过去时态的学习需要一定的课堂时间。
三、教学过程
教学环节教学活动设计意图Step 1:
读前活动
Pre-reading1．师生问候，做好上课的准备。?以问题的提出引导学生复习本单元的故事情节，既是语言学习情境的延续，也是对本单元重点词汇、句式的巩固复习。2．导入文本主题。
PPT出示Robin给爷爷读故事的图片，教师提出问题：What story does Robin read for grandpa?
学生快速浏览文本，说出本单元主题Ways to go to school，教师同时板书。本活动训练学生快速浏览，提炼关键词的技能。3．Let’s discuss
提出问题，读前讨论：How many ways can you think of to go to school?
学生综合本单元前几课时内容，表达不同的上学交通方式，教师总结，提出different一词，同时板书，将文本主题补充完整。预热学生掌握的多种上学交通方式，为文本的阅读做铺垫。Step 2:
读中活动
While-reading1．学生读文本，回答问题How many ways can you find in the text? 用下划线标出。学生找出文本中涉及到的四种交通方式，用下划线标出答案。2．学习ferry和sled。
鼓励学生运用已有的语音知识，尝试读出生词ferry和sled。PPT呈现学生找出的四种方式on foot、by sled、by ferry、by plane，学生参照文本图片，猜测ferry和sled的意思。学生朗读单词，猜测单词的意思，引导学生形成一定的自主学习能力。3．教师提出问题，学生听录音，深入了解文本。
PPT呈现问 on foot?
Who goes to school? {by sled??
by ferry?
?? ? by plane?本文中地名的读音对学生来说是难点，会阻碍学生的语言表达，所以采用播放录音的方式，让学生边听边划，对这些单词的读音有所了解。4．语音分析，解决难点。
学生回答问题，老师用PPT呈现四个地名，标上重读符号，帮助学生准确地读音。语音规则的分析帮助学生解决了本课一个教学难点，同时地图的呈现帮助学生达成视觉和语言思维的结合。5．学生了解文本中四个地方的地域位置。
PPT呈现世界地图，标出四个地名的具体位置，学生跟读地名。 6．再读文本，深度分析。
教师再次提出Why问题，学生读文本后思考并讨论。
之后进行第四幅图的教学，教师提出问题含有过去时态的问题What happened in 2009? 简单介绍过去式，解释为什么这个地方的孩子会乘飞机上学。两个问题的提出，帮助学生进行拓展思考，如They go to school by ferry, because they live on an island, and there is no school on it.
过去时态不是本单元教学重点，仅做简单处理。7．End of the story
教师提出问题Does everyone in the story go to school? 首尾呼应，完成故事学习。Robin与爷爷的对话增加了文本的趣味。学生听录音，跟读文本材料三遍，以朗读的指导和录音的跟读训练学生良好的语音语调。4．做19页的练习：Choose some suggestions for the kids in the story. 学生根据练习中提供的信息，对故事中的孩子们提出关于交通安全的建议，紧扣本单元的主题。5．改编对话。
延续本单元的故事情节，即吴一凡回到家中，看到Robin在给爷爷读故事，于是针对文中的内容向Robin提出一些问题。