三年级上册《24 司马光》集体备课教案设计

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《司马光》教学设计

【设计意图】

《司马光》一文选自《宋史·司马光传》，是篇文言文。编者选编本课的目的非常明确：一是学生开始接触文言文，能对文言文有一个初步的认识；二是大概理解古文的意思；三是学生感受故事中人物的美好品质。在教学中，教师结合我校语文科“指导学生通过多层次朗读理解文本”研究主题，着重引导学生多读课文，读通课文，读懂课文意思，读出文言文味，发现人物特点。激发学生学习文言文的兴趣，初步掌握学习文言文的方法，为以后的文言文教学奠定基础。

【单元解读】

本单元以“美好品质”为主题，编排了《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》4篇课文。课文中的人物，既有名人也有普通儿童，既有古代的史学家，也有近现代的革命家。冷静机智的司马光，受到鼓励而变得阳光自信的英子，和用掌声鼓励英子的同学们，关爱、呵护儿童的列宁和天真诚实的孩子，对工作极其负责、勇于为革命献身的白求恩，他们的身上都有美好的品质。其中，《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文。

本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思。”本套教材从二年级开始安排默读的学习内容，要求学生尝试不出声不指读。本单元对默读提出进一步的要求，就是带着问题默读，一边读一边思考。精读课文的课后题和略读课文的学习提示中都提到：要引导学生默读时思考句子或段落的意思。例如：《掌声》要求默读时思考英子前后变化的原因；《灰雀》要求默读时揣摩人物的心理；《手术台就是阵地》要求默读时思考课题的含义。

【教材解读】

《司马光》是统编教材三年级上册第八单元的第一篇课文，也是学生刚开始接触的第一篇文言文，讲述的是司马光砸缸救伙伴的故事，表现司马光聪明机智，遇事沉着冷静的精神品质。此篇文言文内容相对短小，全文只有30个字且配上了精美的图片，文字简短，语义简明，图文并茂，化抽象为具象，降低了学生理解的难度。

本文用了很多贴切的动词。比如，“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子；“跌、没”让我们读到了一个孩子跌入瓮中、瞬间被水淹没的惊险场景；“持、击”

表现了危急时刻司马光的冷静和机智。

课文配有一幅插图，是瓮被砸破，司马光救出小伙伴的场景。此插图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。

字词解读

本课要认的生字有5个，要会写的生字有7个。“司”字是学生较为常见和常用的字，容易识记， “跌、登、弃、持”都是动词，可在理解文段中随文讲解。“弃”的古文意与现今有些区别，因此在教学中，通过联系生活经验和查找工具书帮助学生理解。“登”可引导学生联系生活常用词，加深理解，如：登山、登门、登台。 “跌”拆分成“失足”，让学生更直观地体会“跌”字含义。书写“登、跌”时，提醒学生撇、捺注意舒展，“登”字右上角的短撇要写在捺的顶端。

语言解读

本课的笔墨十分精简，只有30个字，7个标点，很典型地向学生表现了文言文“言简义丰”的特点；同时课文中动词的使用丰富且形象，一串形象的动词既推进故事的发展，又使得全文故事跌宕起伏，充满戏剧性与生动性。课文中的有些词语与现代文的词语基本一致，尤其是动词与现代文有着共通之处，还可以消除学生的畏难情绪。但毕竟这种文学形式离我们年代比较久远，相应的基本句式、词汇系统、语法系统与现代白话文差距较大，字义深奥难懂，对于知识浅薄的小学生还是较难理解的，所以在教学中设置了多样的朗读形式，让学生在读中渐通其意。

朗读解读

教学文言文，要运用多种方法，充分引导学生练习朗读，边读边加深对文言文的感受。但由于本课是学生初学文言文，对朗读的要求一定不能过高，只能跟着教师读出正确的词句间停顿即可。至于朗读的语气、感情等方面，一律不做要求。教学本课时，可先让学生跟着老师朗读，读好停顿；再帮助学生理解词句的意思，了解课文大意，熟读成诵。

课后题解读

从课后习题的编排看，部编本教材延续了人教版对学生朗读练习及背诵积累的重视，同时改旧版的逐句分析为略知大意，能借助注释及插图大概复述故事情节。部编版教材把旧版的联系生活提炼道理习题改为感知文言文的表达形式，既降低了对学生的学习难度与压力，同时也引导学生更进一步体会祖国语言的精深博美。

第一题，“朗读课文”非常重要。文言文不能靠阅读，必须大声朗读出来。朗读要注意正确、流利、有感情，其中就有一个“处理好停顿”的问题，文言文的停顿是一个字、一个词的，教师不需要讲解知识，只需要“跟着老师朗读”就够了。在朗读的基础上，做到背诵课文，属于水到渠成。