部编版《15＊走一步，再走一步》公开课教案下载

一、设计理念

依据新课标的要求构建多层次的自主学习的学习模式，处处为学生考虑，适应学生自学的需要。重视如何激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读品味，注意搭建适合学生交流、探究的平台，培养学生的合作能力、探究能力以及自主学习的能力。本课采取课前自主预习、课上小组讨论和教师点拨、思维拓展、小结、教学反思等五方面展开。

二、教材分析

1、地位和作用：

《走一步，再走一步》是2016年人教版新课标第四单元第三篇课文。本单元的人文主题为“人文之舟”，理解人物身上或者生活获得的人生思考，从而汲取人生智慧，获得人生启示。本课先写小时候的经验，篇末升华为普遍的人生经验，是有实到虚、由一般到普遍、由感性到理性的写作思路。

2、文本简析：

本文是美国作家莫顿·亨特名篇之一，又名《悬崖上的一课》，讲的是“我”小时候在一座悬崖上发生的故事以及从中学到的影响“我”个人一生的经验。

三、学情分析

通过前两课的学习，学生已经初步学会默读课文的方法，尝试着用圈点勾画法理清故事情节，因此，本课采取小组合作赋分鼓励机制，把本课的重点放在学生课前自主预习和课堂讨论上，使全体学生动起来，培养学生的自主学习能力和阅读能力。

四、教学目标

1、继续练习默读，在整体感知文章、了解基本故事情节的基础上，争取提高阅读速度，并勾画关键语句。

2、品味课文中的心理描写，把握人物心理成长的过程。

3、结合自己的生活体验，思考并实践课文所探讨的人生经验。

五、重点难点

课文中的心理描写真实、细腻，值得仔细品味。将这些心理描写串起来，从而探索人物心理成长历程。

课文写了自己小时候的人生经历，对成长阶段的中学生很有启示意义，学生要学会学以致用。

六、教学方法

本课是自读，设计为一课时，主要采用情景教学方法和对话教学方法。通过情境教学激发学生的学习兴趣，促进学生知、行、情、各方面的协调发展，增强学生的直观效果。对话教学方法启发学生的思维，培养学生分析问题，解决问题以及口头表达能力。激发其学习的积极性、主动性。

七、学法

自主学习;预习课文。(朗读课文，预习读读写写，文学常识、用圈点勾画法理清故事时间地点，针对课文提出自己的困惑)。这样做学生可以破除对课文的陌生感，有效地进入文本学习，个性化的阅读形成个性化的理解，有助于思考意识的养成。同时问题的提出，可以更好地理解和把握文本内容。

小组合作讨论：训练学生的合作交流能力，可以更好地突出学生的主体地位，有利于激励学生主动参与，激发学生的创造性思维。

八、教学手段

采用多媒体教学，利用音乐、图片等多媒体素材。

九、课时安排

45分钟

十、课型

新授课

十一、教学过程

一、课前预习：

1、学生书写预习笔记，掌握本文的生字词，熟读课文，了解课文大意。

2、针对课文内容，自行设计问题，可以是自己会的问题，也可以是自己的疑惑。

设计意图：课前任务的布置，可以使学生充分地了解课文内容，由学生自主设计问题，课前教师搜集上来，通过对问题的梳理，可以较好地了解学生对课文的理解与掌握程度，同时也可以真正地实行课堂的高效，学生会的问题可以省略不讲。对于存在争议的问题课堂进行小组讨论和教师点拨的方式解决。

二、课前展示：猜成语(3分)

一名学生介绍“水滴石穿”的成语。下面学生猜成语，然后展示学生介绍成语的含义。

设计意图：每节课都会设置课前展示环节，由学生自己准备，结合课文内容，形式不限，本节课的水滴石穿就是一点一滴，日积月累的过程。最终把坚硬的石头击穿。

关于教学过程的更多环节详情请下载后观看

十二、作业

1、抄写生字及注音。

2、阅读作者的《心理学的故事》

十三、板书设计

走一步，再走一步

莫顿 亨特

冒险遇险脱险感悟

我胆怯懦弱坚强执着

父亲耐心鼓励智慧引导

设计意图：按照时间顺序理清故事情节，通过讨论来分析人物性格。板书设计突出教学目标的重难点，并且用彩色粉笔书写使重难点更突出，从而吸引学生的注意力。

十四、教学反思

这是一篇叙事作品，叙述了作者童年的一件事情，将解决个别问题的经验提升为普遍的人生经验，对学生来说有启发意义。文章整体难度不大，学生自读应能解决。因此，本课我的初衷是训练学生通过人物描写来分析其性格特征。

通过课堂设置的两个观察点：学生课前预习情况和小组讨论参与度。 可以看出学生的预先情况非常的不错，字词全部掌握，同时，第二个环节三个问题的回答也很流利;小组讨论的参与度很高，学差生也积极地投入课堂讨论之中，并且提出自己的观点。感觉给学生搭建个舞台，他们会给你带来惊喜。

整个课堂流程采用“任务为中心”的教学模式，把课前学生提出的问题收集起来，进行归纳总结，然后展示在幻灯片上，由学生在课堂上讨论解决。教师的亮点是第五个环节：思维探索，从新的角度学习本课，给学生眼前一亮的感觉。结尾词和歌曲的选用，再次激发学生学习语文的热情。

存在的不足，时间把握上还比较欠缺，由于七年学生语文素养的不足，需要教师多点拨从而加长课堂内容。