部编版《钱塘湖春行》优质课教案下载

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教学过程：

一、导入

近年来，“最美人物”系列的的评选活动在我们身边如火如荼地开展着，各行各业都涌现出了一批最美人物。那今天我们在语文课堂上也来开展这样的一个活动：“最美人物，谁与争锋”。今天我们到底来评评什么样的最美人物呢？

前几天我们学习了一篇写景的散文，那就是朱自清的《春》。是的，这篇经典的散文当时拨动过无数人的心弦。春的美景、春的气息、春的声响，都通过作者的生花妙笔表现出来了。而另一位大家笔下的春天也独具特色，那就是唐代诗人白居易的《钱塘湖春行》。

我们全班同学都来当当小评委，来评评这两位不同时代的大师谁能获得的称号呢？朱自清我们很了解了，我就不多介绍了，我来介绍一下白居易。

二、评选“最美春之歌者”

1、全班齐读《钱塘湖春行》

2、介绍两位候选人

3、明确评比的角度

小组讨论（预设：题目、内容、方法、情感）

4、小组根据上述角度明确每一项内容，谁更胜一筹，表述自己的观点，阐述自己的理由。

5、小结：通过我们刚才的比较，我们就会发现，散文和诗歌由于体裁不同，在表现内容上也会有很大的区别。散文不受篇幅的太大限制，可以随性地表现自己的所见所闻所思所感，内容就会更丰富一些，手法也会更多样一些。但古人写诗常常是“吟安一个字，捻断数根须”，为了精当地用好每个字，往往要绞尽脑汁、费劲心思，力求字字皆妙笔，所以它就更精炼一些。所以他们的笔下的春天是不分胜负、不分伯仲的。

三、评选“最美湖之写手”

这时候，有人不服气了，诗文放在一起评，本来就不太公平。有本事就诗与诗来比一比。这个人是谁呢？他也曾经写过一首描写西湖的诗歌，其中最有名的一句是：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。他就是宋代诗人杨万里。既然他不服，那我们就为此再设计一个称号：“最美湖之写手”。下面辛苦各位评审了，再来评评谁笔下的西湖更具诗情画意呢？（小组讨论）

小结：西湖在不同的季节中呈现出不同的面貌和情态。在杨万里的笔下，西湖是一位热情奔放的姑娘；在白居易的笔下，西湖是一个自然纯情的少女。这正如苏东坡在诗中所云：“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。” 我代表评审团宣布：两人排名并列第一，共同获此殊荣！

四、学习他们的共同之处

我们前面说到，评选最美人物的活动是为了见贤思齐，促进了更多的人向他们学习。那么我们能向他们学习什么呢？

著名美学家别林斯基曾说过，“无论在哪一种情况下，美都是从灵魂深处发出的，因为大自然的景象是不可能绝对的美，这美隐藏在创造或者观察它们的那个人的灵魂里。”这几位最美人物恰恰都印证了这一美学欣赏真理。因为春天和西湖的景色再美，也会有不尽人意之处，但是在他们的眼中，它无疑是天下最美的景致，因为他们不但善于观察，而且更善于发现和体验。在影视风光片中，听说和看到名胜山水美不胜收，心中不由得生起无限向往之情，可是往往一旦身临其境，面对真山真水，却反而觉得远没有预期的那样动人美丽。这就是因为人们不能带着一种发现欣赏的眼光去看待自然山水，而是带着一种先入为主的过高的甚至是带有几分挑剔的眼光去游山玩水的原因。古往今来，春天和西湖向人们展示了无比美妙的景色，有很多人见证了美景。可是到头来，仍然只有几首作品能广为传诵。而他们就是因为有着一副难得的美学家的欣赏眼光，才能独具慧眼地发现它的动人之处，才能真正享受到大自然赐予人类的这一人间天堂。所以我们每位同学都要善于观察生活，善于发现和体验身边的美！当然也要学会用笔记录下这些美。

五、评选“最美诗文少年”

既然一文两诗同学们都有欣赏之处，那我们来进行一项特殊的写作训练——诗文互写。我们试试把你喜欢的诗或文改成文或诗，看哪位同学写得有意境有情感，能当选“最美诗文少年”的称号？

总结：同学，今天我们一起评选出了三个最美人物点的奖项，我们发现在他们的笔下春天是生机盎然的，西湖是风情各异的。但有一点却是共通的，那就是情感！他们对春天的热爱、对西湖的赞美，这种热烈真挚的情感深深打动了我们。这就让我想到了我们在《说真话、抒真情》的写作课上的一句话：“真人真事真感情、大情大气大文章”，希望每个同学们都能以自己的真情大气写出好文章！也希望每位同学都能做自己心中的最美少年！

教学反思：

这节课与过去所上传统的诗歌教学课相比较有很大的不同，过去的课是老师带着学生走，一句句去分析。而本堂课的思想很明确，但方式有所不同，是让学生通过一文一诗、一春一湖的角度自己去比较、去讨论、去探索。讨论时可以充分发表自己的意见，在课堂交流中，从而真正理解本堂课的内容。

新课改下要求培养学生的探究精神和创新意识，而比较阅读就是一种有效培养学生探究精神和创新意识的很好的方法。从生成这个角度，设置的两个比较的主问题应该说还是留给了学生足够的发挥空间，学生的发言也很出彩，最后通过诗文互写的形式将学习成果展示出来了。从教学效果上来看，也完成了教学既定的目标，通过已学过的《春》和《晓出净慈寺送林子方》，完成了对新诗《钱塘湖春行》的文本学习和写作训练。

在诗歌教学过程中，课程不只是“文本课程”更应是“体验课程”，教学的内容应被教师与学生实在地感受体验、领悟思考。在特定的教学情境中，每位教师和学生对特定的内容都有其自身不同的理解。同时，课堂教学又遵循其特定的规律，课前预设教学目标、教学方法、教学流程是课堂教学顺利进行的保证。因此，如何在初中诗歌教学实践中将预设与生成二者有机融合，促进学生发展是值得深入思考的问题。