《学写读后感》集体备课教案设计

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二、教学重难点

理解傅雷的爱子情深，用自己的语言学会表述。

三、教学方法

提要式读书法，圈点式读书法，旁批式读书。

四、教学课例：

名著阅读写作指导课型

五、教学过程：

（一）介绍阅读写作指导课总体方案；

（二）导入新课：

1引入名著

2图片介绍

3了解公众眼中的傅雷傅聪和《傅雷家书》

（三）整体俯瞰：

由学生选取信件，通过提炼重要语句，找出本信件的主要内容，从而使学生全面了解《傅雷家书》中的内容：父亲的鼓励，父亲的嘱咐。母亲的关心。

（四）话说情感：

以1954年1月30日和1956年10月3号的信件为例，提出问题，圈出语句，进行赏析，从而了解傅雷在这两封信中的情感。

（五）剖析心理：

以1954年10月2号和1955年1月26号的信件为例，提出问题，圈出语句，进一步分析傅雷在这两封信中反复叮咛嘱咐的背后是深深牵挂的心理，爱子之情，牵挂之心俱蕴藏于这些简单而平静的文字之中。

（六）倾诉衷肠：

从这些信件中可看出：孩子的一言一行，孩子的情绪变化，孩子的成功失落无时无刻不牵挂着傅雷这位父亲的心。他既是儿子的亲人朋友，更是儿子的良师，从而启发学生认识父爱，歌咏父爱。

（七）重新认识：

一封封家书，就是一次次珍贵的谈心；一段段父爱的传递，拉近了父子间的距离。从这部书中我们看到了傅雷对儿子的苦心孤诣，呕心沥血的培育，也看到了傅聪对艺术不懈努力的追求，所以抛开公众的评价，重新定义这对父子。

六、教学反思：

通过精选的内容激发学生阅读兴趣，真正实现对学生阅读 名著写作方法的指导。培养学生读好书、好读书、会写作、巧写作的习惯。