《1 沁园春•雪》优质课教案设计

一、教学目标

1、 体会诗歌的意境和想象，通过对课文的学习，感受诗人的形象，体会诗人宽阔的胸怀，宏大的气魄，充分获得审美的愉悦，进而陶冶学生的性情，习得一种乐观、坚定、自信的生活态度。

2、 理解诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用以及描写、议论、抒情相结合的特点。

二、教学重难点

1、了解毛泽东，了解本词的写作背景;

2、体会词作语言的准确性、形象性，深刻性及描写、议论、抒情相结合的写法;

3、理解本词主题及作者的思想情感。

三、教学手段

多媒体。

四、教学课时

连堂2课时。

第一课时：作者、背景、上阕;

第二课时：下阕、总结、思考练习。

五、课前准备

1、教师：准备毛泽东的作品，制作相关课件。

2、学生熟读本词，扫清字词障碍，搜索有关简介毛泽东生平的资料。

六、教学步骤

一、 引入

从背诵岑参《白雪歌送武判官归京》中咏雪的名句引入本词的教学。

二、新课

1、 毛泽东生平：(学生介绍，老师概括。)(展示其作品。)

2、本词写作背景：1936年2月，抗战爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东登上海拔千米，冰雪皑皑的塬上，面对祖国北方壮丽雪景，心潮澎湃，过后便写下了这首词。

3、字词：

⑴多音字：分(fèn)、数(shǔ)、汗(hán)、朝(zhāo)。

⑵难字：莽(mǎnɡ)、娆(ráo)、逊(xùn)、骚(sāo)。

4、录音范读：让学生边听边想象本词所描绘的景象，初步领会本词所表达的情感。

5、学生齐读，教师对学生朗读过程中的缺点予以更正。

6、分析：

⑴上阕：提问：上阕分几层?写法上有何特点?

明确：分三层。前三句概写，极目万里，动静结合;中间七句具体写，气势磅礴，生机盎然;动静结合;后三句写想象中的景色，红白交映，多姿迷人。

⑵详细分析上阕：

①前三句从哪个角度写雪景?所写景物有何特点?

明确：总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写视野的辽阔。“封”写地面，凝然安静;“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动，动静结合，相映成趣。

②“望”字统领到哪一句?“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎会像白象在奔跑?

明确：“望”字统领到“欲与天公试比高”。“望”字以下是雄伟的景观。“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照应，续写地域的辽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻拟人手法，把“山”、“原”人格化。“雪山”因、蜿蜒、高低起伏而说“舞”，“高原”因雄伟浩大而说“驰”。化静为动，画面生动活泼，景色壮观无比!

关于教学过程的更多环节详情请下载后观看

七、布置作业

(一)课堂作业

1、读准字音。

分外( ) 稍逊( ) 数风流人物( )

今朝( ) 折腰( ) 成吉思汗( )

2、写清字形。

妖ráo( ) 天jiāo( ) 原chí蜡象( )

风sāo( ) 射diāo( ) 江山多jiāo( )

3、结合本课内容及写法，赏析毛泽东《沁园春•长沙》。

(二)、课外作业

写一段文字，描写春雨(注意春雨的特点，200字以上)。

八、板书设计

上片 ：描写、抒情

描写北国雪景，赞美壮丽河山

一、概写北国的壮丽雪景

千里冰封

万里雪飘

长城：惟余

大河：顿失

二、实写北国风光：望

山：舞

原：驰

红、素

三、虚写北国雪景：须

妖娆

下片：议论、抒情

纵论历代英雄抒发革命抱负

一、承上启下，由景到人

二、具体评述历史人物

秦皇汉武——略输

唐宗宋祖——稍逊

成吉思汗——只识

三、直接抒发了抱负、风流—今朝

九、教学反思

反思这节课，我认为还存在这样一些问题：

1、学生的调动不尽人意。

因为是下午最后一节课录课，学生在课堂上的表现并不尽人意。我想除了因为学生没有见过这种架式有些胆怯外，可能还另外的原因：一是问题的设计，二是学生的活动设计。在设计问题时，我注意到尽可能只设计一些对学生体悟诗词感情的问题，而且尽可能使问题指向明确，但在实践中，有些学生的回答却与我的问题相去甚远，我想这也许是高估了学生的理解领悟能力所致。在学生的活动设计上，设计得不够丰富，导致学生大多数时间都是在思考或回答问题，使课堂气氛显得有点沉闷，学生的参与度不够高。

2、学生诵读指导不够细致和充分。

在教学设计中，我是计划通过关键字的品读，让学生领悟诗歌的感情，进而指导诵读，但在实际操作中，还是未能将二者很好地结合起来。例如在品读上阕“望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿的滔滔”中的 “惟”和“顿”字时，品读了作用情感，但没有即时指出该如何读。在品读下阕“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚，一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”几句中的“略”、“稍”、“只”几个字的作用和蕴含的感情时，也没有及时指出应该如何处理朗读时的重音与语速等问题，使朗读指导的效果大打折扣。

针对这些问题，我认为可以从这几个方面改进：

1、进一步缩减教学内容，重点放在朗读上，并将朗读与关键词的品味有机结合起来。例如在问题设计上少提一些问题，也没有必要引导学生从上阕说到下阕，而是将上下阕的品读任务分配给各小组，由他们先品再读，在这个过程中进行必要的引导的指导，我想这样的话，品和读会结合得更好，既将课堂还给了学生，又能提高课堂的效率，效果可能更好。

2、让学生充分地活动起来。可以先给学生充分的时间先读先品，让学生先在小组内进行品和读的实践，谈朗读处理，这样学生的参与度会提高，学生由于有了说的实践，课堂发言可能也会积极和精准一些。