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九年级上册《行路难（其一）》集体备课教案优质课下载
如何能在诗歌教学中更好贯彻新课标？我尝试通过个性化阅读和创造性阅读方法的引导，通过“引入——初读——品情——拓展——总结”诗歌环节的设置，在读中展开对本诗的分析﹑理解和感悟。利用自主、合作、探究的学习方式，让学生与浪漫主义诗人——李白，进行一场跨时空的对话，从而品味诗歌的韵律美、胸襟美及情感美。
【过程设想】
一、引入，诗化诗人形象
同学们，在我国古典文学的长廊里，每个时代都有特定的文学样式——唐诗、宋词、元曲。老师呀，特别偏爱唐诗！那个时期，有这样一个人，他的诗歌，压倒了众人的艳丽，成为一枝独秀。“且就洞庭赊月色，将船买酒白云边。”他吟出了一腔浪漫情怀；“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”他吟出了一腔挚友深情；“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月。”他吟出了一腔恢弘气魄。于是，因为他，大唐的江山史册又多了几分厚重、灵动的神气。
同学们，你们知道他是谁吗？
学生：李白。?
是的，他就是李白，一个豪气十足、淋漓畅快的李白，有时也会叹一声“难”。到底是什么，让李白都觉得“难”呢？带着这个疑问，今天我们来学习李白的名篇《行路难》。
设计意图：诗化诗人形象，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。
二、初读，感知诗歌大意?
1、教师范读。?
2、学生自由读诗，要求学生读准字音、读得顺畅，能结合注释初步了解诗歌内容。
3、学生依据自己对诗歌的理解，个别朗读。
设计意图：此环节的教学目的在于学生能够把诗歌读准确、读顺畅。自己结合注释并听过范读后，感知诗歌大意，能尝试依据自己的理解，初步读诗。
三、品情，叩击诗人心扉
品析诗人内心情感，领会诗人浪漫主义情怀：诗人是如何表现叹“难”的；他为什么叹“难”；他最后是怎样克“难”的？
点拨预设：
1、诗人叹“难”，有什么外在表现？
2、那么爱酒的李白，面对如此美酒，为何没有饮酒的兴致？诗人经历了什么？（引出背景资料。）
3、怎么理解“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”的象征意义？
4、哪几句诗非常含蓄地表明了诗人不愿沉沦、不愿放弃？
5、诗人不知道能否如愿以偿时，发出了怎样的感慨，你能体会出怎样的情感？
6、那一个字能体现出诗人坚定的信念？
设计意图：通过品析诗句，领悟本诗的表现手法，来叩击诗人心扉。让学生能够有感情地朗诵诗歌，同时也获得赏析诗歌的方法。
四、拓展，领悟浪漫情怀
学生回忆李白的具有浪漫主义情怀的诗句。