《19＊谈创造性思维》新课标优质课教案设计

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过程与方法：1、采用自主学习、共同探究、讲练结合的学习方法。

2、充分运用多媒体提高学生的学习兴趣。

情感态度价值观：激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）青年学生正处于身心发展的关键阶段，对自然界、对科学领域充满了好奇和幻想，学习本文，可以激发学生们的创新精神，因此教师在教学中要有意识的培养学生的创新精神。由于学生这是第一次接触议论文，对相关的问题知识了解较少，学习中会遇到一些困难，教师要抓住本文观点鲜明、结构严谨的特征，教学中将文体知识渗透给学生，注重学生在读中体味，注重学生的自我发展，将学习的主动权交给学生。我所带的两个班，学生思维活跃，学习能力强，在平常的教学中，学生自主探索比较多，教师只需在深度、广度上延伸扩充。四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）本文是学生刚接触议论文不久学到的一篇文章，自读有一定难度，因此，本课教学拟先从本文的议论话题及内容切入，引导学生逐步理解各个层次之间的关系，从而理解本文的论述结构和论述要点，进而复习议论文的举例论证方法。采用自主学习、共同探究、讲练结合的学习方法，在教学中采用淡化分析、强化朗读的方法来培养学生议论语言的语感，并充分运用多媒体提高学生的学习兴趣。五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）教学重点：学习本文重点在于掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路，以及运用摆事实论证的写法。 突破方法：在学生充分自读的基础上，教师做适当的点拨。

教学难点：理解富有创造力的人与缺乏创造力的人之间的区别。突破方法：通过师生补充生活实例加以分析。

教学疑点：既然人人都有创造力，为什么有人成了科学家、发明家，而有的人却庸庸碌碌，一事无成。突破方法：通过师生对课文第12、13段的内容进行分析，也可以补充一些生活实例来加深理解。六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）教师活动预设学生活动设计意图一、导入：

1、由苏轼的《题西林壁》诗导入。

2、(出示图片)你在图中看到了什么？

学生发言，教师总结

我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案今天，我们来学习《事物的正确答案不止一个》 学生畅所欲言：大胆谈出自己在图中看到的内容。

通过苏轼的《题西林壁》和图片内容的分析，初步了解学生的求异思维能力。

三、简介作者：

罗迦·费·因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家曾任加利福尼亚创意顾问著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》等“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。

学生交流课前搜集的有关罗迦·费·因格的资料，老师总结明确。

走进作者，了解罗迦·费·因格，抓住“创造学家”“创造性纸牌”等关键词及他的名言，在学生头脑中留下创造性思维的印迹。

四、探究活动：

探究活动一：

1、文中表明作者观点的语句的是哪一句？

2、作者是如何提出观点的？这样写有什么好处？

合作学习二：

围绕“事物的正确答案不止一个”这一观点，作者阐述了那几个问题。

合作学习三：

作者是如何总结的?

学生独立思考，作答明确。

通过这几个探究活动，让学生确立“事物的正确答案不止一个”这种思维模式， 并坚信任何人都拥有创造力。

五、拓展延伸：