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【教学策略研究】 英语学科是交际性很强的工具学科，教材不但呈现语言的形式，更重视语言的实际使用意义。所以，我设计了一个个教学活动，采用互动式教学和任务型教学，努力创造语言情境，让学生在真实的语境中习得、感知、体验和活用所学语言。整个教学过程是动态的，学生是学习的主体，教师是学生学习环境的创设者、学习动机的激发者、学习过程的指引者、学生学习的协作者。
【教学过程】
一、 导入：欣赏短片，激趣导入
T：Let’s watch a video clip and try to answer two questions.【设计说明】 学生通过观看影片激发兴趣，引起学生好奇四大名著的英语怎么表述，从而引导学生对阅读感兴趣。进而引入话题reading habits。
二、呈现：多维互动，自主探究
1、头脑风暴，激活旧知
T:I wish everyone of you likes reading books . will you be interested in the four great classical chinese novels? Do you like reading books? What kind of book do you like?
【设计说明】情境主题非常明确，学生由此展开自由联想，搜索、罗列、各种书籍。
2、有效输入，模仿表达
T: Now I would like to make a survey about your reading habits.Do you know how to make a survey?
S1: Sorry. I don’t know how to make one.
T: Don’t worry. Now I ‘d like to make a survey about your reading habits.Then I will give an oral report.
【设计说明】老师先示范如何做调查，如何把调查形成口头的报告。然后让学生模仿，让学生进行pair work 进行相互调查收集信息，进而形成一个口头报告。
3、阅读文本，了解篇章
【设计说明】让学习熟悉文本，在熟悉文本里的一些语言表达的同时，进而更进一步的了解文章的篇章结构和布局，从而感知如何写一遍report。
三、写作指导，合作探究，成果展示。
1.写作指导，如何展开段落，如何构建文章框架对学生指导，从而让学生写作时，有一个很好的structure。
2、小组合作，丰富表达
T: We can use different sentences to express the same meaning. Can you use different ways to express this sentence? Please look at the screen. Work in groups and write down as many sentences as possible to express the same meaning.
小组讨论交流，写出不同的表达方式，并向全班展示。例如：
1……..
2……..
【设计说明】学生遣词造句的能力和方式各有差异，在小组交流过程中学生之间互相帮助，互为“支架”，这样的活动方式对于提高学生的遣词造句能力效果极为显著。
3.
4、教师指导，完成写作
【教学反思】
本课设计了阅读、分析、讨论、总结、体验等活动，体现了“自主、合作、探究”的理念，实现任务型教学。然而，我在教学实践中体会到，Main Task教学中还应注意如下几点：
1、教师认识到学生是课堂的主体，教师仅是活动的组织者和引导者；在课堂活动中，应把更多的时间留给学生，带着学生走向教材。科学合理地调控课堂教学也是教师必备的本领之一。
2、教学活动的设计应符合学生的实际水平，做到难易适中，如果教材中的活动难度过高，教师可以设计几个“准备性”或“提示性”的活动，以降低活动难度，让学生体验到学习成功的喜悦，如果教材中的活动难度过低，教师则应为学生设计有一定梯度的活动，以发展学生的智力和发散学生的思维。
3、课堂提问要简单易行、贴近生活、真实有意义，这种源于生活感受的问题会拉近学生与教材内容之间和学生和教师之间的距离，激发起他们的表达欲望和学习热情。