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To learn to grasp some writing skills.
教学过程教师活动学生活动设计意图Step one: lead-in :Show a video of the UKShow students a video about the UK and ask students what they can see in the video
Watch the video and try to answer questions创设情景，告诉学生 TFBOYS将要有环球演唱会，给学生展示一个关于英国的视频，通过和学生互动，创设了轻松活泼的课堂氛围景知识。
Step Two: Presentation
Show some pictures of the UK,and help students form the charts of the UK Answer the question of the UK教师通过图片和口头提问，一方面检测学生对英国基本信息的掌握，一方面帮助学生归纳每一部分信息。直观地帮助学生把握知识导图的框架结构，把散乱的语言知识读活，并架构了一个与课文主题相关的网络。
Step Three: Before writing
Task 1 : To be a fast reader
Ask students to read the article quickly and answer six questions.
Read the article quickly and answer six questions. 教师给学生设置了一个情景，假设这篇介绍英国的文章是 TFBOYS的成员之一Karry 写的，让学生通过快速阅读文章，通过回答问题，理解文章。并且一步步引导学生掌握文章每段段意和文章的框架。如果老师只是单独地讲解结构，学生填鸭式的记录，会显得枯燥无味。教师通过创设情境，在情境中消化语言，学生的思维被激活，更加愿意参与课堂，通过在情境中运用知识，轻松地掌握了文章的结构。
Task 2: To be a good judge
Ask students to compare two articles about the UK written by members of TFBOYS. Discuss with group
members to compare
two articles about the UK written by the members of TFBOYS. 教师把主动权交给学生，让学生扮演小评委，通过和小组成员讨论，比较两篇文章的优缺点。教师通过让比较两篇TFBOYS的习作，划出文章的好词好句，自己归纳总结文章的结构，给学生搭建写作策略支架，有意识地培养学生写作时注意尽量使用优美的文词，巧用连接词或者过渡句，使文章衔接自然，让学生通过比较两篇习作，让学生明白一篇好的作文应从语言、内容、结构等方面进行规范。
Step Four: Writing
Task 3: To be a good writer
Ask each student in every group writes one paragraph of one articleEach student in every group writes one paragraph of one article此环节中，教师把学生分成三人一小组，小组讨论选择根据所给的知识框架每人写一段介绍其他国家。学生学以致用，把今天课堂中所学的好词好句和连接词运用到作文中，教学活动也实现了从输入到输出的转接。
Step Five: After-Writing
Task 4: To be a good assessor
Ask students to check their own paragraphs and their group members’ paragraphs. Check their own paragraphs and their group members’ paragraphs.当任务完成后，教师先引导学生自己修改自己所写的段落，修改完之后组内成员之间互相批改文章，最后教师对学生的小组习作给予恰当的评价，带着欣赏的眼光指出文章中的亮点，从而使学生树立自信，激烈他们在今后的写作中积极的尝试，也能使其他学生有所借鉴。对于习作中的典型错误，在课堂上由师生共同修改。
板书设计
反思与总结
1.教师搭建支架，支持学习
建构主义认为，教师是学生学习的组织者，促进者和支持者。教师应当为学生搭建起一个个“支架”，提供理想的学习情境，减少学生的心理压力和紧张情绪，让学生手扶“支架”，渐入佳境。在导入阶段，教师紧扣主题，课上告诉学生 TFBOYS将要有环球演唱会，他们已经参观了一个国家，教师给学生展示一个关于英国的视频，并且让学生猜是哪个国家，通过头脑风暴的方式和学生互动，创设了轻松活泼的课堂氛围，激活相关的背景知识，为学生尽快进入上课状态做好铺垫。在写前阶段，教师做到指令清晰，让学生通过小组讨论，尝试读写结合，以读促写，在阅读材料中挖掘写作素材，借鉴美词佳句，给学生搭建构建语言网络的支架。同时找准学生的最近发展区，在学生小组讨论和合作时积极地关注学生的表现，随时给予学生必要的指导和帮助，让不同层次的学生都能在教师引导、同伴互助、自主学习中完成写作任务。写作过程中学生只要充分发挥潜能，就很容易运用句型结构。在写后评价阶段，教师积极地给学生展示的机会，实现语言的内化,实现从知识到能力的转化。
2.创设语言情境，理解学生
在真实的情境中，学生感觉所学的知识和他们的生活是息息相关的，学生的心理焦虑会有所降低，同时学生的求知、质疑、探究的欲望会被激活。建构主义认为学生的学习是与真实的情境相关联的，是对真实情境的一种体验。形象生动的教学情境的创设为学生扫清了心理障碍，提高学生学习的兴趣，这也有利于创设营造民主、宽松和谐的教学氛围。在实际教学中，教师把将语言知识迁移到现实生活中，创设生活化的场景，使语言自然融于情境中，给学生提供运用语言知识，做好谋篇布局的准备，学生通过把“输入”的内容转化为一定量的“输出”，形成有特色文章，使课堂焕发出无穷的活力。
3.生生协作，提升学力
在特定的“情境”中，学生通过与同伴的共同探索完成任务，激活已有的知识经验，在写作支架的帮助下，完成一篇精彩的习作。在交流中学生之间通过相互启发，共享集体思维成果的基础上达到对语言知识的得体性的优化。教师在课堂中引导学生分组讨论，深入挖掘阅读材料，在学生形成写作思路后，教师逐渐撤离支架，把课堂的主动权交给学生，协作中学生的合作意识和探究精神得到了培养。学生通过小组合作不断关注语言的正确性和流畅性，同时修改完成的初稿，向写作目标靠近。“活动以完成任务、解决问题为出发点，重视完成各项任务的过程，最大限度地调动学生的内驱力，创造性地用自己的语言进行交际。”学生通过批改自己和小组成员的作品，及时巩固，既强化了吸收语言知识效果，又锻炼了合作的能力，活跃了英语写作课堂。