部编版《第4课 早期国家的产生和发展》精品优质课教案设计

一、设计理念

新课程标准要求教学应当以学生为主体，教师为主导。在教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流的方式引导学生，培养学生综合分析历史事件。同时在教学中要渗透情感态度和价值观的教育。本设计根据新课程标准以上的要求，围绕夏朝的建立与“家天下”、“商汤灭夏”、“武王伐纣”、西周的分封制等主要内容，培养学生综合分析历史事件的能力和民族自豪感，在此基础上促成学生完成本节课的学习任务。

二、教材分析

本课是新人教版中国历史七年级上册第4课，主要包括夏朝的建立与“家天下”、商汤灭夏、武王伐纣、西周的分封制四个子目的内容。主要讲述了夏商西周三个朝代的更替，以及西周统治者为巩固统治进行分封的概况。本课是本单元“国家的产生和社会的变革”的开篇章，在中国古代史上具有重要的地位和作用。

三、学情分析

本课授课对象为七年级学生，处于该阶段的学生刚升上初中，对周围事物都充满好奇心，求知欲强，形象思维活跃，对于直观的事物易于接受，但历史知识的积累比较缺乏，对一些复杂的历史现象和地理概念模糊不清，加之我校学生为第二批次摇号而来，学生的知识积累和学习习惯，思维能力差别较大，因此，需要教师加以细心引导，做到分层教学，力求做到让学生动脑、动口、动手，增强学生学习历史的兴趣，培养学生历史意识。

四、教学目标

根据新课标培养学生的自主学习能力、合作与探究能力的要求，我设计了三个维度的教学目标：

1、知识与能力：

了解从“禅让制”到“世袭制”的演变，理解国家机构的建立是国家产生的重要标志。知道夏、商、西周建立的基本情况，包括时间、都城、开国亡国之君等;掌握重要的历史事件，如牧野之战等;掌握夏商西周更替的相关知识，归纳三朝兴亡的共同原因，了解西周分封制，包括目的、方法和作用，理解奴隶社会森严的等级制度。

2、过程与方法：

课前准备，课堂讨论质疑的方式学习本课知识，通过观察历史地图、图片等材料，培养提取有效历史信息的能力，通过读取文字材料培养学生综合分析历史事件，评价历史人物的能力。

3、情感态度与价值观：

认识到我国是历史悠久的文明古国之一，培养学生的民族自豪感;认识到奴隶主阶级对奴隶阶级的压迫、剥削的残酷性，更要认识到奴隶社会取代原始社会是历史的伟大进步，是时代发展的必然结果;通过夏、商、西周兴亡的学习，认识到国家统治者的残暴统治必会激起人民的不满和反抗，最终其统治将被推翻，感悟出得民心者才能得天下的道理。

五、重点难点

在三维目标设计的基础上，结合教材内容和学生的实际情况，我主要设计本课的重难点为：

重点：夏商西周三代更替的史实、分封制的相关内容。因为夏朝是我国历史上第一个王朝，夏的建立标志我国早期国家产生，;而分封制是西周重要的政治制度，对后世影响很大。

难点：分封制。因为分封制内容较抽象，难于理解，学生对历史问题的分析还很缺乏。

六、教学方法

根据学生的实际情况，以及为了更好的突破重难点，我主要采用以下教法学法：

教法：谈话法、讲述法、图示法、谈话法、多媒体辅助教学法

学法：阅读教材法、读图学史法、讨论法、自主探究法、比较法

七、课时安排

一课时

八、课型

新授课

九、教学过程

一、新课导入

教师多媒体展示尧舜禹画像，并提问尧舜禹都是杰出的部落首领，原始社会的部落首领是怎样产生的?尧舜禹的禅让，尧把位子让给了舜，舜把位子让给了治水有功的禹，大禹之后这种情况会有什么变化么?我们今天带着这样的疑问来学习今天的课程。

(设计意图：通过提问，引导学生把新旧知识联系起来，通过设疑激发起学生的学习兴趣，使学生能以顺应的心态进入新课的学习)

二、讲授新课

1.夏朝的建立与”家天下”

学生活动：自主阅读课本，找出投影中相应问题答案。

教师活动：组织全班订正答案，并引导学生将相应问题标注在书上。

(设计意图：对于一个新王朝的建立，首先要知道三要素，这是学习历史的基本方法，引导学生抓住历史发展的基本线索。同时，也可锻炼学生有效通过阅读获取信息的能力。)

教师活动：引导学生回忆上节课所介绍的原始社会后期阶级分化出现的情况，并提问学生能不能找到考古证据证明夏朝有明显的阶级分化和等级界限?

学生活动：根据教师提问，寻找证据。

关于教学过程的更多环节详情请下载后观看

十、课堂练习

学案

十一、教学反思

本课教学设计对教材进行了再加工，对知识进行了有机整合。采用问答式教学方式，问题设计深入浅出，环环相扣，有利于学生加强理解。采用图片与文字材料相互配合，使教学内容得到了一定程度的拓展。多处设计探究合作学习，加强学生的自主学习能力，培养互助学习习惯，突出了学生的主体地位。用讲解故事法贯穿课堂，激发学生学习兴趣，补充相关历史知识，使课堂活跃，学生在这种愉悦的氛围中提高学习效率，夯实基础知识。运用表格归纳法是本课一大亮点，既能锻炼学生阅读分析归纳的能力，又系统掌握历史知识。

但教学环节时间安排有待推敲，各种资源的整合运用还需探索。