九年级上册《第9课 中世纪城市和大学的兴起》集体备课教案设计

一、课标

知道西欧中世纪的城市既是工商业者的聚集地，也是一个相对自治共同体。

以巴黎大学、牛津大学的兴起为例，初步认识欧洲中世纪的大学

二、教学目标

知识与能力：

了解西欧城市兴起的原因，掌握城市争取自由、自治的过程，知道西欧中世纪城市成为工商业者聚集地，思考西欧城市市民阶级兴起对社会转型的作用。以牛津大学为例，了解中世纪大学的兴起的条件、基本情况，认识到欧洲早期大学是宗教信仰卫道士与世俗文明开化者双重身份，为欧洲教育和学术发展奠定了基础。

过程与方法：

充分运用地图材料、文字材料获取中世纪城市位置有效信息，以一定逻辑梳理中世纪兴起缘由，训练学生理解历史史事前后因果关系的能力;创设杜埃尼龙商人历史情境领略中世纪市民阶级身份及对城市发展的作用，增加课堂趣味性，提升学生史学理解能力和历史解释能力;立足于书本材料增加文字史料以探究中世纪大学的兴起缘由，做到立足书本拓宽视野，提高史料阅读、信息提取整合以及立足史料分析历史问题的能力，落实史料实证素养培育。

情感态度价值观：

通过学习中世纪城市发展与大学兴起的史实，认识到一定文化是一定政治经济发展的产物，同时一定的文化也会推动经济政治的发展。

三、重点难点

重点： 西欧城市争取自由、自治的斗争;中世纪大学的兴起及其特权地位

难点： 自由和自治城市建设的社会影响

四、核心素养

1. 创设自治城市商人的情境，以问题贯穿引领学生展开中世纪城市生活的画卷，培育学生历史理解和解释能力。

2. 以城市与大学关系作为课堂主线在课堂教学中层层解析步步深入，结合文字材料分析逻辑关系，学生历史史料实证能力得到提高，认识到一定文化是一定经济发展的产物，文化也会推动社会发展。

五、教材分析

本课是第三单元《封建时代的欧洲》的第三课，从自由和自治的城市、城市居民的身份和大学的兴起三个子目进行介绍了中世纪经济社会发展情况。中世纪西欧自治城市是在原希腊罗马城市建立的基础上或由于商业发展而兴起的，通过争取自治、自由使得其成为脱离封建领主实现自我管理和自由的地区。实现自治后的城市以法律形式接纳来自农村的居民，这些新的城市公民或是手工业者或是商人成为城市政治与经济发展的主体。城市内自治团体行会影响下大学兴起，并称为城市中重要的文化场所。三个子目互为因果，构成中世纪西欧社会形态。自治城市中崛起的市民阶级以及大学，成为欧洲近代政治运动、经济形态转变、文化科学勃兴的重要摇篮，能够更好理解步入近代后西欧社会一系列转变。

六、学情分析

初三年的学生经过两年多历史学科具备有一定史学素养，在阅读历史史料、获取史料关键信息都具备一定的能力，能够简单运用历史史料探讨原因。学生有较强的课堂参与热情，敢于发表自己的看法。但学生构建史学知识之间的联系，形成史学环环相构逻辑上能有不足。存在着无法准确归纳历史信息，脱离历史情境分析问题导致思考浅薄等多方面问题。

七、教学策略

讲授法、合作探究法、问题引导法、历史情境模拟

八、教学过程设计

1.牛津大学杰出校友

教师展示牛津大学杰出校友及其校园景色。

城市与大学之间有何联系呢?

2.中世纪的城市

(1)城市兴起缘由

材料研读

材料一：中世纪西欧城市分布

材料二：中世纪来自日耳曼人的重犁

新兴城市的地理位置上有何分布的特点?

教师组织学生合作探究中世纪城市兴起的缘由。

(2)自由和自治城市

教师展示琅城自治材料

教师引导学生总结

“相对于封建领主统治的自治”是指自治城市是在封建领地上通过金钱赎买或武力斗争取得的，虽然实现一定程度的自治，但是仍然会受到封建领主和教会的左右。

(3)活动：历史情境模拟：

——杜埃城尼龙商人琼·布洛克

过渡：自治城市内是什么情况呢?我们走进杜埃城，一起看看尼龙商人琼的生活。

教师组织学生合作探究

教师引导：城市中新兴市民阶层的需要推动了城市学校的产生，大批老师和学生聚集到城市，他们以行会的方式组织自己，组成了教师行会，逐渐发展成为早期的大学。

⑥教师引导学生分析：

教师板书小结：

新的经济方式、新的社会力量、新的社会组织、新的文化教育

3.中世纪大学的兴起

过渡：经济的兴起为中世纪城市带来了新的文化基因又进一步促进了大学的发展?

引导学生阅读材料，圈点关键词

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