《 确定位置》优质课教案下载

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教材简析

《用数对确定位置》是人教版五年级数学上册第二单元《位置》的内容，“位置”属于“图形与几何”领域的内容。学生已经学习了在具体的情境中，根据行、列确定物体的位置，并进一步认识了在平面内可以通过方向和距离两个条件确定物体的位置。本单元在此基础上安排了两个例题，例1是让学生用数对表示具体情境中物体的位置，例2是在方格纸上用数对确定位置。教学安排2课时完成，本节课为第1课时，教学例1。教材首先通过呈现确定教室中学生的座位这一教学情境，充分利用学生已有的生活经验引出学习内容。通过例题的教学，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念。

学情分析

学生对于本套教材中关于“位置与方向”的知识已经有了一定的基础。低年级认识上下、前后、左右，会在具体情境中用“第几排第几个”找到物体的位置；中年级认识东、南、西、北、东南、东北、西南、西北8个方向，会看简单的路线图以及根据方向和距离两个条件确定物体的位置，根据方向和距离描述简单的路线。学生有一个共同的特点：喜欢与生活实际相联系的事物，直观认知能力较好。所以在教学过程中，我尽量多采用学生熟悉的情境，让学生亲身体会，多让学生动口讨论等方式来进行教学。这将有利于学生对知识的学习和掌握，同时也能提高学生学习数学的兴趣，使学生能积极参与到教学中来。

教法：针对学生的特点，为了更好地传授本节的知识，培养学生的能力，调动学生学习数学的兴趣。依据教学规律，我采用了自主探索，合作交流的教学方法，让学生在活动中学到知识、在练习中巩固知识。

学法：教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，合作为桥梁”的教学思想进行学法指导，采用了小组讨论、合作交流、体验活动、练习等学习方法。使学生成为课堂的主人，活跃了课堂气氛，提高了学生学习数学的兴趣，调动了学生课堂学习的积极性和主动性，从而达到更好地掌握本节课知识的目的。?

教学目标

知识与技能：使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

过程与方法：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。

情感、态度与价值观：培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。

教学重点：会用数对确定物体的位置。

教学难点：正确区分“列”和“行”的顺序。

教学准备：多媒体课件，用数对表示的电影票。

教学过程

情境引入

1.导入：你能告诉老师张亮的位置吗？ （出示教材第19页情境图中张亮那一行同学的座位）

学生可能说：第2个、从左面数第2个、从右面数第5个等。

教师引导学生分析，要在一排座位中确定一个人的位置只要说清楚方向和第几个就行了。

2.揭题：出示课本19页例1情境图，让学生试着描述张亮同学的位置。让学生感受到，在教室里确定一个同学的位置要两个数据今天我们就来学习如何确定物体的位置。 （板书课题：确定位置）

（设计意图：利用学生每天都要遇到的场景导入本节课的学习，让学生感受到数学与生活的联系。通过教师的引导，使学生明白要在教室里确定一个同学的位置，需要两个数据。）

一、互动新授

（一）明确列、行的意义

1．师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。 （板书：列、行） 并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……把教材第19页情境图上的每一列和每一行按顺序写上，同桌互相指一指。 说明：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。 让学生用正确的方法描述张亮的位置。（第2列、第3行）

2．引导：你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪，周明位置等） 让学生随便指图上一人，同桌互相说一说他的位置。（学生练习）

3.让学生说一说自己班里，哪是第一列，哪是第一行，自己在教室里的位置。如:我在第3列，第4行。