人教2003课标版《Structures in Use、Grammar in Use》新课标优质课教案设计

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二.《考试说明（2016）》中概要写作的评分标准

评分时，应主要从以下几个方面考虑：

1. 对原文要点的理解和呈现情况；

2. 应用语法结构和词汇的准确性；

3. 上下文的连贯性；

4. 对各要点表达的独立性情况。

三. 本课在新题型写作训练中的地位：

本节课立足于让学生了解本题型的要求和特点，通过一系列由浅入深的活动指导学生掌握语篇结构，把握文章主旨大意，定位段落关键信息，从而达到深入理解语篇的目的，并据此进行方法点拨和解题思路引领。学生了解有关judgement and attitude的表达，并立足语篇，分辨句子内部、句子之间、段落之间以及整个篇章的逻辑关系，准确把握语篇脉络，进而使用自己的语言进行后续的写作。概要写作的指导和训练，并非一节课就可以完成的，本课旨在抛砖引玉，将该项写作任务的主要流程和思路介绍给学生，即围绕谋篇布局展开。后续还需有阅读语篇的强化训练，平时教学中不断强化训练学生的语言表达。

四. 教学重点：

1. 明确概要写作的形式和具体要求；

2. 辨别并运用关于judgement and attitude的词汇表达；

3. 分析给定的语篇，总结主旨大意，借助主题句、思维导图等形式，掌握语篇框架结构；

4. 使用5C Summary Writing 策略连句成篇。

五. 教学难点：

1. 如何借助主题句、思维导图确定语篇的结构及写作要点；

2. 如何合理评判语篇思想观念，独立、恰当、流畅地表达观点。学情分析心理状态：高中生正处于人生观、价值观及世界观的形成时期，他们开始具有跨文化交际的意识和能力，绝大部分学生具有很强的求知欲。但学生对于写作热情不高，且有畏难情绪。

认知水平：首先，高二学生在经历了一年多的英语学习之后，具备了基本的英语素养，掌握了一些常用的阅读微技巧，如skimming，scanning等, 同时积累了一定的语言表达能力，但是学生在写作方面也面临很多的障碍，如：词汇量小、拼写错误多、语法和句型使用不当等。其次，学生对于写作新题型几乎是一无所知。概要写作这种全新的写作题型要求学生基于原文总结要点，将350词左右的文章凝练至60词左右。概括主旨大意对于学生来说具有一定难度，把握语篇整体结构，全面准确总结要点则无疑是难上加难。学生普遍存在不会提炼主要信息，不会独立表达观点，文章连贯性不好等问题。因此，本节课基于概要写作“如何考”和 “如何写”，旨在对学生突出问题进行“对症开方”式的思路引领和技巧点拨，从而充分调动各层次学生参与到课堂中，使各层次学生都有所提高。

Teaching Design 教学设计主题语境： 人与社会——科学发展与社会进步

语篇类型： 议论文

授课时长： 一课时（45分钟）

教学目标:

在本课学习结束时，学生能够：

1. 借助主题句、思维导图等形式，提取语篇主旨大意，梳理文章结构，归纳文中关于dirt 态度的事实性要点信息；

2. 通过小组讨论活动，基于自主学习和小组合作学习，进一步梳理和整合所读的文章信息，按照概要写作的基本特点和要求，对文本的要点进行深度分析和归纳整合。

3. 基于所读文本和写作基本要求，独立、全面、流畅地阐述观点。