必修1《第一节冷热不均引起大气运动》集体备课教案设计

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1.运用图表说明大气的受热过程,理解大气受热过程的基本原理，并学会用原理解释现象，分析生产生活中的实际问题。

2.理解热力环流的形成过程,并学会用实例解释自然界中的热力环流。

三、教学策略

1.指向地理学科核心素养的教学。

2.创设情境，构建生本智慧课堂。

3.讲练结合，重视知识整合与考试能力提升。

4.原理落地，重视自然地理与区域地理融合。

四、教学路线

创设情境——问题引领——活动探究——试题拓展——方法归纳——能力提升

五、教学方法

讲练结合、活动探究

六、教学流程

教师活动学生活动设计意图情境导入

展示：一个驴友进藏前后的两张照片（底图：中国地形图，标注杭州与拉萨的位置，照片拍摄时间为7月）

问题：照片主人公脸色与衣着有什么显著的变化？请用大气受热过程的知识解释。

聆听、追问、总结，板书绘制大气受热过程示意图。（沿30°N线绘制地形剖面图为下垫面，在青藏高原上空绘制大气受热过程示意图，体现“太阳暖大地——大地暖大气——大气还大地”的热量传递过程。）

（标注拉萨气温10℃，杭州4000米高空气温1℃，为热力埋下伏笔）观察、交流、讨论、汇报、质疑，说明大气的受热过程。

变化一：脸色变红（高原红）——空气稀薄，云层少，大气对太阳辐射削弱少，太阳辐射强。

变化二：衣着变厚（气温低）——空气稀薄，云层少，大气对地面保温作用弱，气温低。创设情景引发学生的好奇心，激发探究兴趣，通过建立生活现象与地理知识间的联系，构建知识体系。绘图说图

展示：大气受热过程示意图

任务：指导学生在长江中下游平原上空绘制大气受热过程示意图，并描述大气的受热过程。模仿、绘图、汇报，描述大气的受热过程。深化原理，突破重点，构建知识体系，提高绘图能力。 对比分析

展示：2015年7月15日杭州、拉萨气温实况表及7月中旬平均气温曲线图

问题：描述两地气温的特点，解释造成这种差异的原因。

聆听、追问、总结、指导学生绘制大气受热过程示意图。观察、交流、讨论、汇报、质疑。

特点：杭州气温高，昼夜温差小；拉萨气温低，昼夜温差大。