人教2003课标版《问题研究为什么市区气温比郊区高》新课标优质课教案设计

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2、了解我国温度带划分的依据并掌握我国温度带的名称及分布。

3、了解积温的分布，并能正确理解积温对农业生产的影响。

过程与方法

通过阅读、分析气温分布图，掌握我国气温的规律，学会等温线图的判读方法。

情感态度与价值观

从气温、降水与人类活动的关系中，进一步认识人与自然的密切关系，通过认识我国的气候为农业生产提供的有利条件，增强学生热爱祖国的情感。

二、教学重点

1、我国冬、夏气温的分布特点。

2、通过对等温线图的判读，理解影响气温高低的因素。

三、教学难点

1、我国冬、夏气温的分布的成因。

2、等温线图判读。

四、教学用具

?多媒体课件?课本?学案?

五、教学方法

问题探究法?读图分析法比较法分组讨论法

六、教学过程

（一）情境导入

《晏子春秋》：橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳,叶徒相似,其实味不同.所以然者何?水土异也。通过柑橘生长在淮南还是淮北所结果实的口感不同，说明作物的生长除了受“水土”影响外，还有其他因素吗？

讲授新课

【冬季气温特点及成因】

【分组讨论】1、展示“中国1月平均气温图”，让学生分组讨论以下问题：

（1）找出我国1月最高温与最低温的位置，并读出其数值。

（2）计算最高温与最低温的温差？并分析原因

（3）分析图中A、B两处等温线分布规律及成因？