《第1节力的合成》精品优质课教案设计

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4．启发引导同学找出这些例子的共性，给出合力和分力，力的合成的概念。1.学生代表上台表演。

2.学生观看同学提水的操作过程，同时考虑并回答教师的问题。

3.学生思考列举实例：用两条细绳吊着日光灯、很多只狗拉着雪撬前进、抗洪救灾中解放军搬沙袋等。

4．积极思考，领会合力、分力的等效替代关系。得出合力和分力、力的合成的概念。【教学设计说明】①通过实践体验，让学生体会一个力的作用效果可以与两个或更多力的作用效果相同、目的是激发学生学习兴趣，引导学生体会等效观点。②通过列举生活中的实例，进一步体会效果相同的涵义。增加学生的感性认识，培养学生观察生活的能力，同时激发学生对生活的热爱，并自然引出什么是“力的合成”。

（二）在科学探究过程中，学习新内容（用时约25分钟）

1.在实验的基础上，进行科学的猜想与假设

教师活动学生活动1.提出要求：让学生分别利用两个弹簧测力计、一个弹簧测力计提同一钩码，模拟提水过程，看两个力的代数和与一个力是否相等。

2.根据模拟实验的结果猜想分力与合力可能存在什么关系（若学生只说猜想不说依据，就追问，培养学生有依据的进行科学的猜想与假设的习惯）。1.进行模拟提水实验，但是要用弹簧测力计测量各个的力的大小。

结论：F≠F1+F2

2.根据模拟实验的结果学生可能提出的猜想如下：F>F1+F2，F=F1+F2，F

2.学生设计验证猜想与假设的实验方案

教师活动学生活动让学生自己设计一个实验验证猜想与假设，进而找出探究求合力的方法（学生可能提出多种设计方案，教师要引导学生选择最佳方案）。

教师可提出如下问题引导思考：①在这个实验中合力与分力等效的标志是什么？（橡皮条的伸长量相等）②合力、分力的关系与合力的图示、分力的图示之间的关系怎样？③实验应记录些什么？

首先让学生独立设计，然后小组交流，形成小组的设计方案。让学生自告奋勇代表本组同学到讲台展示方案；下面的学生观察，找出操作同学的不妥之处。补充与完善各组的方案。根据老师出示的合力与分力关系模拟演示器，思考：在这个实验中研究什么问题？在这个实验中合力与分力等效的标志是什么？用什么样的方案去探究？然后设计方案。

个人设计出方案后，与同组同学交换意见形成小组方案。

学生代表到前面去展示实验方案时，同学们要认真观察，并与自己设计的方案相比较，看哪个方案更好一些。同时要找一下前面同学的方案有无不恰当的地方，并友好地提出来。【教学设计说明】设计实验的过程是一个极富创造性的过程，教师在教学中会发现：学生的思维有时很睿智，教师时常会有惊喜的发现（为学生的聪明而高兴）。在交流设计方案的过程中，要注意学生合作能力的培养。

3.进行实验，收集验证猜想与假说的证据

教师活动学生活动猜想与假说是否正确，需要验证。让学生进行分组实验，每组测量3组数据，处理完后得出自己验证的结论，即原来的猜想是否正确。让学生自己选出各组的代表，把实验的情况进行汇报。

根据各组实验结果，教提出问题：师和学生一起进行归纳总结。合力与分力之间是什么关系？根据学生自己的猜想，利用课桌上仪器进行实验验证，测量3组数据进行处理，看结果如何。（实验过程中同学之间要团结协作，密切配合）。

各组的学生派代表陈述本组的实验结果，并与其他组的情况相比较。【教学设计说明】进行实验操作、搜集和记录数据，是一项认真仔细的工作，这个过程有利于培养学生科学的思维方法以及严谨的科学态度。

4.分析实验数据，得出结论

教师活动学生活动引导学生根据每组测量得到的数据进行实验结果的处理时，要引导学生先做出各力的图示，然后小组讨论合力与分力之间的关系。探索求合力的方法：平行四边形定则。

学生可能有多种尝试，教师参与讨论，适时引导（如将箭头用虚线连起来观察），猜出是平行四边形后，要给出有力的证明，最后才得出结论。根据测量得到的组数据分析处理，让积极思考，进行探索合力与分力的关系的尝试，最后全班同学一起得出求合力的方法——平行四边形定则。

【教学设计说明】从实验数据的分析处理中，概括得出平行四边形定则，需要学生具有较强的抽象和概括能力和几何知识迁移能力，教师要实时指导。

5. 在应用结论解决问题的过程中，深化理解