人教2003课标版《1牛顿第一定律》公开课教案下载

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2.目标设计

纵观历史、感受求真——能大致叙述发现牛顿第一定律的历史过程，了解人类对力和运动关系的认识历程，感受科学态度和科学探索精神；

理想实验、科学推理——能清楚地描述伽利略关于力与运动的思想观念，以及对应设计出的理想实验和相应的推理结论，感悟理想实验科学方法的作用和意义。

剖析规律、理解内涵——能够准确表述牛顿第一定律（惯性定律），，理解牛顿第一定律是牛顿运动定律的基石，理解力和运动的关系；

迁移应用、分析实践——能举例说明物体的质量是其惯性大小的量度，能用牛顿第一定律分析实际问题。

3.学习内容分析

物理学的学习有助于学生建立物理观念、科学思维、科学探究、科学态度和科学责任等方面的提升，有助于提升学生的科学素养。而将力学安排在中学物理教学开始，这足以证明了力学这块敲门砖的重要性，而牛顿运动定律又是动力学的核心内容，牛顿第一定律是牛顿运动定律的基石。因此，牛顿运动定律举足轻重的地位让我们不得不去重视和关注它。

必修一前三章分别介绍了运动学中的基本运动和力学中的相互作用，因此这一章主要是运动学和力学的关系，也就是动力学的问题。牛顿运动定律是整个动力学的核心和基础。牛顿第一定律是牛顿运动定律的基石，而且牛顿第一定律发现过程中运用了理想实验+推理的科学方法，故，本节课对于学生建立正确的力和运动的观念非常重要。

基于学情和教学目标的分析，教学重点为理解理想实验+科学推理的科学方法；深刻理解牛顿第一定律的内涵，认识力和运动之间的关系。

教学难点就是惯性的再认识，初中生是程序化地用惯性来解释生活中的现象，惯性概念比较抽象，不好理解。在实际情景中，并尝试在相同作用力的情况下，从加速度的角度来分析具体问题。同时，也为牛顿第二定律的学习打下基础。

4.学情分析（学生现状与需求分析）

纵观历史感受求真：初中对牛顿第一定律建立过程比较简略，而高中教材详细回顾了牛顿第一定律的发现过程。

理想实验科学推理：初中为斜面小车实验，没有涉及到伽利略理想实验；而高中明确了理想实验科学方法；

剖析规律理解内涵：初中教材知道牛顿第一定律，一切物体总保持匀速直线运动或静止状态，直到有不平衡的外力迫使它改变这种状态。这个规律叫做牛顿第一定律，也叫做惯性定律；高中教材中的表述为一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使他改变这种状态。鉴于高中学生身心情感、理解能力上平均高于初中学生，高中生应该对牛顿第一定律有更深入得理解和认识。例如，牛顿第一定律说明了物体在不受力作用时，物体的运动状态，调了力是改变物体运动状态的原因，也为学习牛顿第二定律做了一定的铺垫。

迁移应用，分析实践：初中学生会用惯性来分析简单的生活现象，而高中更侧重于是惯性的认识层次不同：初中强调一切物体都有惯性，高中侧重惯性与质量的关系。力和运动关系的认识。

5.教与学的过程设计（课堂教与学的每个步骤的情境任务及其意图分析）

步骤1：泡沫板实验——运行距离更远

从现象出发，讨论分析“推物体，泡沫板就动；不推就最终停下。亚里士多德的观点是正确的吗？”

“有什么办法让泡沫板运行距离更远些呢？”

实验演示

“运动的物体，若不受摩擦力，他将做何种运动？”

设计意图：

1. 为了让学生们完整的感受人类对于力和运动观点的认识过程，感受其中思维的力量，环节一还是从亚里士多德的观点说起。其实，生活中大量的现象是符合亚里士多德的观点，为什么推出去的物体最终都会停下呢？聚焦问题，让学生将注意力转移到摩擦力上。

2.泡沫板实验，推泡沫板它就动，不推它就停下，这说明亚里士多德的观点是正确的吗？你有什么办法让泡沫板运动距离更远一些吗？运动的物体如果不受摩擦力，它将做何种运动？这个环节让学生经历了从生活现象到提出问题到猜想、实验验证、理想推理的过程。为后一环节自主阅读伽利略理想实验环节做一个铺垫。

步骤2：阅读课本伽利略理想实验，思考如下问题