冀教2011课标版《三角形的分类》集体备课教案设计

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2.1【数据采集】

共性分析：这个是关于三角形按角分类的问题。从正确率上看，35人做对了，说明大部分同学知道三角形按角分类的结果，少部分同学没能清楚。

个性分析：这道题目答错的同学中，既有平时成绩优异的同学，有平时接受能力比较差的同学，说明三角形的共同特征问题，没有经过实验探究研究，同学们不能很好地理解。

2.2【数据采集】

共性分析：这道是关于钝角三角形定义的问题。从数据上看，班级多数同学能够理解钝角三角形的定义，有13名同学是不理解的。

个性分析：这道题目错误的大部分是平时基础不扎实的学生，这部分学生接受知识的能力中等水平，说明这部分学生单靠微课中的知识，不足以充分理解知识。所以建议教师在上课的时候，多关注这部分学生。

2.3【数据采集】

共性分析：这2道题目考察的是等腰三角形和等边三角形的定义。对于等边三角形的定义，班级绝大部分同学能够理解。但是对于等腰三角形的定义，有8名同学答错了。

个性分析：错误的8个同学中，有2个同学选择的了“锐角三角形”，我猜想学生觉得等腰三角形一般是锐角三角形，建议老师上课的时候可以举一些钝角、直角的等腰三角形。有6个同学选择了“等边三角形”，说明这些同学不清楚等腰三角形和等边三角形的区别。建议老师上课的时候应该引导学生思考共同点和不同点。

三、【教学理念】

3.1技术推进，重构课堂，实现“移动微学教”教学改革。以移动技术为支持，以研学后教理念为根本，以供给侧思想，大数据思想，跨界融合思想等为指引，希望通过在课内外为学生提供优质的学习资源与服务，引领学生需求侧，促进传统课堂结构的转型升级，从而实现课堂教学环境质的飞跃。

3.2“移动学”，促进学生学习方式的多样化。学生通过用移动端在教师公众号进行学习微课，在线平台进行前测练习，在微论坛分享和提疑，对本节课“三角形的分类”进行认知过程的第一次建构。经过数据精确分析学情后，学生在课堂上验证、展示、运用、互动对新知进行认知过程的第二次认知建构。课后教学评价，学生能够运用知识，自我搜集学习资源，进行认知过程的第三次建构。从而提高学生的空间想象能力和推理分析能力，促进学生用数学的眼睛观察，用数学思想方法解决问题。

3.3混合式小组合作学习，提高合作学习的效率。传统的小组合作学习由于时间问题只能在课堂展示几组的学习成果，而大部分学习成果则无法分享交流，这是小组合作学习教学资源的严重浪费。因此我们提出了完整高效的混合式小组合作学习模式，学生通过语音文字图片等方式把自己的学习成果与心得在微论坛或者Q群上展示，这样班级其他小组学生都能查阅交流。

3.4跨学科素养融合，提高数学核心素养。在现代信息化大背景下，我们应该意识到数学不再是单一学科。数学学习不仅要体会到数学思想方法的指导，更加要感受数学与社会生活的紧密联系。所在我校提出了以数学六大核心素养为主，以其它学科素养为辅的跨学科核心素养（ID核心素养），以速成一个人具备现代的数学文化修养，能够欣赏数学美、理解数学文明，达到以数学的思想指导整个人生。

四、【教学目标与核心素养分析】

教学目标核心素养数学核心素养ID核心素养

（注释：跨学科核心素养，Interdisciplinary核心素养，缩写为ID核心素养）1、在观察、分类、验证、推理等数学活动中，发现三角形角和边的特征，进一步理解与掌握各种三角形的特征。

2、在数学活动中渗透分类及集合的数学思想，培养学生动手操作能力、分析推理能力和交流能力。(发挥多媒体教学的优势，启发学生解决问题的策略化思考，促进学生空间观念的发展。

(在知识理解深化的过程中，自我辨析和验证，与人交流和说理，有效地培养学生的推理能力(学生运用信息技术解决数学问题，处理分析信息数据，提升了他们的信息素养。

(运用知识解决体育课“摆三角形”的问题，促进学生发展运动与健康素养。五、【教学重难点】

根据以上学情分析和教学目标，我设定以下教学重难点

重点：经历三角形分类的具体操作过程，进一步发掘锐角三角形、直角三角形和钝角三角形的特征，学会根据最大角辨识和识别三角形。

难点：在验证活动的动手操作中，理解等腰三角形和等边三角形的特点，通过小组合作学习活动验证出等腰三角形和等边三角形的关系。

六、【教学准备】

1、教师制作课前微课，根据班情制作学生个性化资源平台，设计课前前测和课堂检测。