五年级下册（2014年11月第1版）《认识单式折线统计图》公开课教案下载

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3、使同学愿意积极参与统计活动，在活动中主动与他人合作；能感受到统计与生活的联系，体会统计在日常生活里的作用，发展统计观念。

教学重点和难点：

重点：单式折线统计图的特征。

难点：看懂单式折线统计图，能根据单式折线统计图中数据及其变化情况作简单分析。

教学准备：

多媒体课件、画网格的作业纸

教学过程：

第一部分：情境引入，迁移感知

1、设疑激趣

出示情境图片，设疑激趣，向学生提问：为了使大家能更清楚地了解和分析一天的气温情况，你认为可以用哪些方法来表示一天的气温呢？

2、分析数据

出示课前收集的南通地区4月7日室外气温情况的统计表。让学生仔细观察，说说从统计表中了解到了哪些信息？

时间6：008:0010:0012:0014:0016:0018:0020:00温度（℃）9℃12℃ 16℃ 21℃ 24℃ 22℃21℃19℃出示问题：在相邻的两个时间中，几时到几时温差最大。

让学生自己说一说是怎么得到这个答案的？是用什么方法知道的？（计算）

追问：能不能不通过计算，换一种方式就可以直观得看出几时到几时温差最大呢？（多媒体出示条形统计图）

（设计意图：这一环节的设计主要是让学生在生动具体的情境中学习数学，在现实情境中体验和理解数学，这是课标倡导的新理念。同时通过问题情境激起学生学习新知的热情，为后继积极参与奠定基础。）

3、揭示课题

链接登陆“南通气象”网页，和学生一起上网查看有关气象信息。（网页上有反映天气变化的折线统计图）

提问：看了这个网页，你发现了些什么？

在学生观察的基础上指出：人们通常用折线统计图来表示气温的变化情况，并揭示课题，折线统计图。

（设计意图：通过登陆网站，借助多媒体信息快车，让学生了解生活中人们是用折线统计图来表示气温的变化情况的，由统计表到折线统计图，提出挑战性问题，让学生感悟折线统计图的优越性，激发学生探究新知的欲望。这样顺学而导，符合学生的心理规律和认知特点，让学生在矛盾冲突中找到新方法，学习情绪高涨。）

第二部分：探究新知 感悟特点

1、初步感知 ，了解结构

第一层次：谈话并课件展示由条形统计图演变成的折线统计图。

（设计意图：这里借助多媒体课件将条形统计图，慢慢演变成折线统计图，一方面可以让学生直观的认识到条形图的直观，另外，还可凸显折线统计图能清楚的反应数据的增减变化情况。从而让学生感受两种统计图的联系和区别。）