一年级下册（2012年11月第1版）《1.两位数加一位数（进位）》集体备课教案设计

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2.在教学中渗透观察、比较、分类等思维方法，渗透转化等数学思想方法，培养学生良好的数感以及良好的思维品质。

3.学生在参与数学活动的过程中，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣及自主探究的意识。

教材分析：

百以内数的加、减法，是小学阶段计算板块中的重要知识，它是学习三位数加、减法的基础，本课教学口算两位数加一位数的进位加法。通过学生从实际情境中提出问题，产生学习口算两位数加一位数（进位）的需要。教学中以24＋6和24＋9为例引导学生领悟“个位相加满十，向十位进一”的计算法则。同时，两位数加一位数的算法又具有多样化的特点，教材主要介绍两种：一种是凑整法，一种是个位和个位上的数直接相加。其中，第一种是学生未曾接触的新算法，学生建构时较难。课的最后又回到解决实际问题，在应用中内化方法，提高学生灵活地、创造性地解决问题的能力。

学情分析：

学习新知前，学生已经掌握了两位数加一位数不进位加的方法，又有20以内进位加法的经验，所以他们普遍具有探索两位数加一位数（进位）的能力。但是他们的口算方法比较单一，通常不了解自己所会算法之外的其他算法。但是算法却具有多样化的特点。例如，个位和个位上的数先加，再加十位上的数；心中想着竖式，用一种类似于笔算竖式的口算方法；把数拆分，把两位数凑成整十数的口算方法，或者把一位数凑十等方法。而且学生口算心算是重视精算、忽略估算，欠缺估算的意识，欠缺根据实际情境灵活地选择算法的能力。

教学过程：

一、整体进入，引出探索性问题

1. 教师活动：出示情境图。引导学生选择两个数学信息，提出用加法计算的问题并列出算式。

学生活动：仔细观察图片，从中收集数学信息：小明有9张画片；小亮有24张画片；小红有6张画片；小芳有5张画片。

学生可能提出问题：

小明和小亮一共有多少张画片？24＋9

小明和小红一共有多少张画片？9＋6

小明和小芳一共有多少张画片？9＋5

……（共6个）

2. 教师活动：给算式编号，并根据算式中数据的特点进行分类。

学生活动：仔细观察，分类，把序号写一写。

学生可能的分法：

（1） 按两位数加一位数、一位数加一位数分。

（2） 按已经学过的和未学的分。

（3） 按加数分类。

（设计意图：在分类中渗透分类意识。）

3. 教师活动：引出探索性问题。

24＋5等于几呢？

24＋6＝、24＋9＝这是怎样的两位数加一位数？今天我们继续学习。（板书：两位数加一位数）