苏教2011课标版《八、确定位置（通用）》优质课教案下载

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2. 使学生经历由具体情境到用平面图表示情境，再到用数对表示位置的过程，感受由具体到抽象的数学化过程，体会模型思想，培养符号意识；发展空间观念。

3. 使学生主动参与观察、交流、抽象等数学活动，体会数学方法的简洁性和概括性。

三：学生自主学习

1.认识列和行

请同学们自己看课本98页，然后告诉大家什么是列？什么是行？根据学生回答师板书：

列：竖排叫作列，横排叫作行。一般情况下确定第几列从左往右数，确定第几行从前往后数。在数学上我们一般先说列再说行。

老师指着教师的座位，教学生数一数列和行，然后实说第几列或第几行相应的学生站起来。例如：第3列。 第5行。

那现在谁能帮助豆荚老师解决小军坐在哪里的问题？（出示教学观图，点名说）。

2.认识数对

刚才有同学说小军坐在第4列第3行，这样老师是不是要写好多字，现在老师想把它写的即简单，又能表示相同的意思，看清楚老师是怎么写的，（4,3）。像这样的写法我们叫做数对。前面的4表示第4列，后面的3表示第三行，中间的用，隔开。记住外面的括号和中间的逗号都不能丢啊。谁在前？谁在后？（4，3）读作：四三。

四：师生交流展示

我们一起来玩个游戏，先数数自己坐在第几列第几行？点2位学生说说。

下面老师说数对，请同学们判断是谁的位置。（2,5） （3,2） （5,4） （7,3） （1,6）

数对接龙

我先说一个数对，然后请坐在这个位置的同学起立，这位同学再说一个数对，相关的同学再站起来，依次这样做下去。

3. 老师请坐在（ ，2 ）的同学起立，第2行的同学全部站起来，老师追问为什么站起来这么多人？补充板书（5,2）那现在呢？现在请（4， ）的同学起立，第4列全起立。点名学生说为什么？补充板书（4,6）现在呢？通过这个小游戏你发现了什么？

小结强调：看来要确定一个位置，数对中的两个数一个都不能少。

4. 现在看看表示自己和同桌位置的数对，你发现了什么？（行相同）前后位看看，你又有什么发现？（列相同）。

5. 那么第5列和第5行，如何用数对表示？这里的两个5意思一样吗？要让学生说明第一个5表示第5列，第二个5表示第5行。

五：课堂检测

1.练一练第一题

学生独立在课本上完成，集体订正，然后让学生到挂图上指一指相应的位置。

练一练第二题

学生独立完成，点名学生说一说。

练习十五第2题