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五年级下册（2014年12月第1版）《1.因数和倍数的认识》精品教案优质课下载
3．体会数学知识的奇妙有趣，激发学生的好奇心，增强学生的探究意识和求索精神。
教学重点：理解因数和倍数的意义和找一个数因数和倍数的方法。
教学难点：找一个数因数的方法。
教学过程：
一、谈话引入——注重关系的切入
师：同学们，人与人之间存在着各种关系，比如说我们班的赵笑羽和何芷轩同学，她们是——同学关系，赵笑羽和他爸爸是——父子关系，和她妈妈呢？老师和你们是---师生关系。
师：“老师是师生关系”，可以这样说吗？为什么？
预设：师生关系是指老师和学生之间的相互关系，是相互的。
师：对，在数学王国里，也有一些相互影响、相互依存关系的数，这节课我们就一起走进数学王国，共同研究-----因数和倍数。
师：提到数，那我们已经认识了哪些数？
预设：分数、小数、自然数……
师：今天我们就是在非0自然数的领域里进行研究，与分数、小数、0无关，请他们到一边休息去，好不好？
【设计意图】从人与人之间的某些关系切入，为后面理解、描述数与数之间的关系埋下伏笔。接着让学生回忆学过的数，界定倍数和因数是两个非零自然数之间的一种关系。引入简洁、有效。
二、认识因数和倍数——注重概念的生成
出示例1：用12个同样大的正方形拼成一个长方形。每排摆几个，摆了几排？用乘法算式表示自己的摆法，并于同桌交流。
生：汇报摆法
预设：3×4=12，6×2=12，12×1=12
师：别小看这些算式，今天我们研究的内容可就在这儿，根据3×4=12，凭感觉猜想一下，谁是谁的倍数？谁是谁的因数？
预设：3是12的因数，12是3的倍数，4是12的因数，12是4的倍数。
师：感觉真好，与数学家想到一块去了。 3和4与12都存在着整倍数关系，数学家就这样规定了它们之间的关系：3和4是12的因数，12是3和4的倍数。
师：那另外的两道算式，你也能分别说出它他们之间的关系吗？
生;……
师：大家说得都不错。由此我们可以知道:12的因数有多少个？
出示：44÷4=11
师：课前隔壁班的小明问我说根据上面的算式能不能说4是因数,44是倍数?