苏教2011课标版《2、解决问题的策略（2）》精品优质课教案设计

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3.使学生进一步积累解决问题的经验，培养学生的问题意识，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。

教学重点：理解相关实际问题的数量关系，初步学会用假设的策略解决一些简单的含有两个未知数的实际问题。

教学难点：通过假设把含有两个未知数的实际问题转化成含有一个未知数的问题。

教学准备：课件

课前游戏：

一种易拉罐饮料搞促销活动，4个有奖拉环换一个杯子。老师收集了8个有奖拉环，可以换几个杯子？要想换5个杯子，需要几个有奖拉环？

热身：练习十一的第1小题，学生读题，个别回答，集体订正。

教学过程：

一、激活旧知，引入新课

1.根据条件提出问题，并列式解答。

（1）小明把720毫升果汁倒入9个同样的小杯，正好都倒满， ？（每个小杯的容量是多少毫升？）数量关系式是？

（2）小明把720毫升果汁倒入3个同样的大杯里，也正好都倒满， ？（每个大杯的容量是多少毫升？）数量关系式是？

指名口答并列式，并说说数量关系式。

2.引入新课。

如果小明把720毫升果汁倒入倒入6个小杯和1个大杯，正好倒满。你能提出什么问题？

预设1：每个小杯的容量是多少毫升？每个大杯的容量是多少毫升？

预设2：不好提，果汁倒进了两种不同的杯子里。

师：如果告诉你们大杯和小杯之间的关系，可以求出小杯和大杯的容量各是多少毫升吗？

这就是我们今天这节课要学习的内容：解决问题的策略。（板书课题）

【设计意图】

二、解决问题，认识策略

1.出示例1，理解题意。

指名学生读题，已知条件是什么，求什么问题？

提问：和刚才解答的问题比，这个实际问题复杂在哪里？（求两种不同的杯子容量）板书：复杂

引导：你是怎样理解题中数量之间关系的？同桌互相说一说。