北京2011课标版《三吨的认识》精品优质课教案设计

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析?

之前，学生在操作活动中认识了质量单位“千克” 和“克”， 长度单位“米”和“千米”，掌握了每两个单位之间的进率，并能够运用进行单位之间的换算，这些都为本课的学习奠定了知识基础和活动经验支撑。因此，让学生掌握吨和千克之间的关系并能够进行简单的单位换算是不难的。但“吨” 作为常见量中的大计量单位，学生在日常生活中接触很少，不能像认识克与千克那样采用掂一掂的方式直接体验，1吨观念的建立比较困难。为此，在教学中要加强学生的间接体验，帮助学生初步建立1吨的质量观念。教

学

目

标1.在操作活动中，使学生认识质量单位“吨”，初步建立1吨的质量观念；理解吨与千克的关系，知道1吨= 1000千克，能够进行简单的单位换算。

2.学生通过经历操作、观察、比较、想象、推算、归纳等数学活动，间接体验1吨的实际重量，培养学生的符号意识、对物体质量的估测能力和解决简单问题的能力，帮助学生积累数学活动经验。

3.通过引导学生积极参与数学活动，培养学生学习数学的兴趣和独立思考、合作交流和有序活动的学习习惯，使其获得学习成功的情感体验；感受数学与生活的密切联系，体验数学的应用价值；对学生进行节约能源教育和安全教育，激发学生热爱祖国、热爱家乡及民族自豪感。教

学

重

难

点

及

解

决

措

施教学重点：初步建立1吨的质量观念，能够进行吨与千克的简单换算。

教学难点：建立1吨的质量观念

解决措施：

1．尊重学生的认知起点，以学定教。对于“进率是1000”的两个计量单位

之间的化聚，学生已有较为丰富的知识积累。因此，处理“吨与千克的简单换算”这一重点内容时，放手让学生独立思考、尝试完成，然后交流思考过程，以充分发挥学生学习的积极性和主动性。

2．丰富学生的感性认识，充分体验。为了突破“帮助学生建立1吨的质量观念”这一难点，本节课设计了多处体验环节：课伊始的在情景中体验，课中的在实践中体验，课尾的在应用中体验，课后的在延伸中体验。主要借助生活中学生熟知的具体的事物，通过经历操作、观察、比较、想象、推算、归纳等数学活动，循序渐进地间接体验1吨的实际重量，引导学生逐步加深理解、体验、感悟并建立1吨的质量观念。课时安排计划授课时数：（3）课时 本节为第（1）课时教学策略及

教学资源准备教学策略：

1. 回顾旧知，情境中引入新知。课始让学生回忆已经学过的有关质量单位克与千克的相关知识，唤醒了学生的已有经验。创设跟随小博士游览天津极地海洋馆猜一猜动物重量的情境，又因已有知识的不满足产生对新知的需求，引出质量单位“吨”，使学生初步感受用“吨”描述比较重或大宗物体比较简便。

2．体验感悟，亲历中建立观念。首先借助学生的直接经验，全班同学共同体验10千克大米的重量，当把大米添加到学生不能承受的重量30千克时，在与1吨重产生的强烈反差中，学生对“1吨”有了初步的感知。接着各小组根据所给材料分组体验，在“搬一搬”、“算一算”、“说一说”的活动中，经历了操作、推算、想象的间接体验过程，学生对“1吨”有了进一步的感悟。然后通过归纳总结三个质量单位不同的体验方式，把“吨”同化到质量单位知识体系中，学生建立了1吨的质量观念。

3．解决问题，运用中完善观念。在解决情境图“能同时过桥吗？”的问题中，进一步加深对“1吨” 的理解和“限重”认识，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。“数学日记”是对学生综合运用知识的考察，利于学生进一步理解三个质量单位间的联系和区别，完善质量观念，培养学生对物体质量的估测能力。