《定风波》优质课教案设计

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本课的教学重点是引导学生通过朗读走入情境，透过关键词分析作品的思想内涵。教学难点为诱导学生体会作者在困难、坎坷面前的豁达的心胸，树立积极的人生态度。

学情分析

该班的大部分学生思想活跃，学生间合作交流、共同探讨的风气较浓厚，如果教师引导得法，激发起学生的参与热情，很多同学都会主动思考，大胆表达自己的主张，形成轻松、善思、和谐的课堂氛围。

经过近半个学期的古诗文学习和相关内容的研究性学习，学生多多少少有了自己的一点看法，特别是，学生以前学过很多苏轼的诗词，且很多学生比较喜欢苏轼，他们对苏轼的个人经历，思想特点和文风有一定的了解，这对理解本词和感悟词人思想情感打下了一定的基础。虽然高二学生现有的知识层次还不能独立承担深入研究某一个历史文化名人的内心世界和价值观的重任，但只要老师引导得法，完全可以调动学生的积极性，激发学生自觉体验、探究，积极思考、获取知识，感受几千年前文化名人的独特人格魅力，接受文化熏陶。

设计思路

我国古代诗歌包涵了丰富的文化内蕴，具有极高的文学和精神审美价值，教师在诱导学生鉴赏古代诗歌时，也很容易入情入境，如痴如醉，滔滔不绝的讲，而学生却失去了其学习的主体地位，最多不过随声附和，得不到真正的体验和提升。改变这种教师主导课堂，学生被动学习的教学模式，正是新课改的一个要求。鉴于学生对苏轼的人生经历和创作风格有一定认识，我舍弃了教师的滔滔不绝，把课堂大胆的交给学生，在教师创设的情境下，引导学生入情入境，主动走近诗人，触摸情感，发现诗歌的魅力。

根据“探究性学习方式”实验研究和新课改的要求，课堂教学应努力调动学生参与教学的积极性，设置探究情境，营造探究氛围，科学引导，发挥学生自主探究的能动性，促进学生迁移运用，使课堂迸发出师生、生生、甚至是作者和学生之间的情感火花，智慧火花。探究式语文学习活动中，教师要引导学生成为有个性的学习主体，让学生互为学习的伙伴，在合作、交流、探究中完成自主学习和创造，激发出学习的热情，让学生成为学习的真正主人。

据此，确定了本文的教学思路：以学生的感悟、探究为主，教师创设情境，有效诱导，挖掘“探究点”，促使学生在参与“读”、“写”“议”、“说”、“思”等活动时，读而有其情，议而晓其义，说而动己心，思而明其理，把握学习的主动权，实现由感性认识到理性认识的飞跃，并自觉的联系以前学过的知识，进行整合并迁移运用，延伸探究，引导学生在不断深入的思考中，获得知识和精神的双重财富。这样，学生主动走入作者之境，主动体验、感悟作者之情，主动探究作者之理，真正实现了其主体地位，实现了其个性发展和思维向深度和广度拓展，而教学，也实现了提高学生的语文素养的语文教学目标。

课时安排是1节课。教学媒体设计是多媒体课件。

教学目标：

1.通过诵读把握诗歌的节奏、内容和情感。

2.结合时代背景，准确把握诗歌主旨。

3.体会苏轼丰富的思想感情和宽广豁达 的胸怀，学习其面对风雨的人生态度。

教学过程：

一、由教学目标直接导入新课的学习，简单实效。

二、学生课堂自由诵读，明确诵读要求，请学生试着背诵。

诵读指导：注意读准字音、把握节奏、感受情感（轻重，长短，升降调的处理）。

诵读步骤：揣摩、自读——组内试读——组内点评指正

（设计意图：将学生自读放在第一个环节，一反“范读优先”的传统，让学生所读出的情感，完全是自己所悟，不再留有“教师主导”的 影子 ，实现学生的主体地位。通过组内试读和小组点评，学生的合作意识和互助意识得意加强，体会合作中的成长。）

三、疏通文意，重点解决标注为红色的字词。

四、提问：《定风波》这首词写的是什么事？该词体现词人怎样的思想感情变化过程？并补充交代写作背景。

五、独立思考 小组交流。

1.“回首向来萧洒处，归去，也无风雨也无晴”，你如何理解句中的“风雨”和“晴”？“萧洒处”又该如何理解？

答案展示：“风雨”既指野外途中所遇风雨，又比喻人生中的逆境。如各种政治打击和人生险途。

“晴”也比喻人生中春风得意的顺境。