人教2003课标版《二、非攻》优质课教案下载

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关于非攻内涵：同学预习，哪位同学可以说说你非、攻，以及非攻的意思？墨子认为主动攻打别国的战争是不正义的。学生回答后表扬。

哪个小组有未能解决的词句翻译方面的问题？

【情况一】若没有学生提出，则告诉学生理解词句的意思是学习古文的基础，接下来将在理解句意的基础上对句子进行深入探究。

【情况二】如果有学生提出问题，则问有没有小组可以帮忙解决，有的话其他小组解决后表示同意，没有的话由老师直接解决。

过渡语：掌握词句的翻译后是学习一篇古文的基础，下面我们就进入对文章内容的深入探讨。

作者为什么要反对攻打别国这种不义之战呢？请同学们朗读全文，注意作者在全文中提到了哪些“不义”的行为。

课文解读

下面，请各小组请各小组标划出墨子列举的“不义”之举及认为其“不义” 的理由。发言代表每次只抢答一种“不义”之举及理由。发言代表每次只抢答一种“不义”之举及理由，抢答一次，小组加1分，3分钟后抢答开始。

学生回答，老师捡重点重复。

【情况一】学生一般只能回答到亏人愈多，教师即可提示，亏人愈多的话会怎样，把作者所说的理由完整的表述出来。

【情况二】学生一般也会答到“攻国”，这时候可以问学生攻国是不义之举的理由作者有没有明示，等一下大家一起来补充攻国是不义之举的理由。

3.请学生找出高频词——不义、亏人、罪。

作者说“今至大为不义攻国”，但是文中没有明确表明理由，请你也从不义、亏人、罪这三个方面评价攻国这个不义之举。

老师强调活动要求。请同学们仿照课文第1、2段的句式与内容具体评价“攻国”这个“不义” 之举。

提示：把握好程度轻重

学生读一遍原文后才开始说。

【情况】学生达不到“最”的话，可提示“至大”不义，提问学生“至大”的含义，可见各方面评价的等级都是最高的。

所以非攻占了四最——杀人之最、亏人之最、罪重之罪、不义之最。可见工作却是至大不义之举。这也是墨子非攻的原因。

墨子为什么会有这样的思考呢？哪位同学可以补充一下墨子所处的春秋战国时代的社会情况呢？

诸侯国兼并战争频繁，土地荒芜、民不聊生。——墨子的思想体现了他对关注高度社会，大有先天下之忧而忧的范仲淹的的境界，也有杜甫戎马关山北，凭轩涕泗流的真切。在社会背景之下，墨子的思想散发着他的人性光辉，也让非攻思想具有时代意义。

作为中国历史上唯一一个农民出身的 哲学家 ，墨子为深受战争之苦的老百姓代言。你认为老百姓会认可非攻的思想吗？你认可吗？但是决定是否发动一场战争的是谁？——统治者，然而，墨子认为天下之君子对“攻国”这个“不义”之举的认识如何？

小为非，则知而非之，大为非，则不知非。由此可见，天下之君子，辨义与不义之乱也。

请同学可以根据作者内容，将非攻思想的内涵梳理一遍。

你可能会对文中某句话、“非攻” 的内涵、“非攻” 的现实意义等问题，心存疑惑或有进一步的思考，请将你的疑问、思考与组员交流，并选出组内最具研究价值的问题在班上提出来。这个环节，提问组加1分，回答的小组加2分。我们5分钟后开始提问与回答。

活动小结：在同学们的探讨中，我们深入解读了非攻思想的内涵，更探讨了非攻思想的现实意义。更让人惊喜的是，同学们在探讨中表达了自己对问题的思考，这是最可贵的。我相信非攻的魅力远不止这些，我们可以把这种探讨的精神延伸到课外，继续思考，从而提升自我。最后，老师还是想跟大家分享一张图片。