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4.能够把握文章所使用的论证方法。

教学重点难点：

1、了解唐太宗对于纳谏的认识，体会封建帝王的治国思想。

2、积累一些实词词义，特别是固定搭配，训练学生翻译能力。

教具准备：多媒体课件

课时安排：二课时

课前准备：把全班学生分成六个小组，每个小组负责课文一段的内容，主要锻炼学生的自主学习及概括归纳能力，从而引导学生主动思考问题、分析问题和解决问题。

教学过程：

第一课时

课文导入

以金文的“柬”导入， ：（束，布裹的包囊）+（大量颗粒物），字形像渣滓留在包囊内，表示用布包过滤，取汁去渣。引申为：挑选、挑剔。

展示金文的谏“”，由金文引出篆文的谏“”。解析：柬，既是声旁也是形旁，表示挑选、挑剔。谏，金文（柬，挑选、挑剔）、（言，言说、评论），表示挑剔、批评。 造字本义：臣子批评或忠告君王。

走进作者及作品

吴兢（670—749），汴州浚仪（今河南开封）人。唐朝著名史学家，武周时入史馆，修国史。耿直敢于犯颜直谏，他的直言敢谏，不愧为一代诤臣。

简介《贞观政要》：《贞观政要》体现的是君主专制框架之内的治国之术,唐太宗作为一位开明的君主,能够广开言路,积极纳谏,在一定程度上减少了君主一人专权可能产生的弊政,为中国封建社会盛世局面的开创奠定了基础。《贞观政要》写于开元、天宝之际。是一部记载李世民政绩及君臣论政的历史著作,全书40篇,合为八卷。当时的社会仍呈现着兴旺的景象,但社会危机已露端倪,政治上颇为敏感的吴兢已感受到衰颓的趋势。为了保证唐王朝的长治久安,他深感有必要总结唐太宗君臣相得、励精图治的成功经验,为当时的帝王树立起施政的楷模。《贞观政要》正是基于这样一个政治目的而写成的,所以它一直以其具有治国安民的重大参考价值,而得到后代的重视。

三、《求谏》课文梳理

师：文章一共有六段，请六组同学的代表对文章内容进行梳理。

各小组代表对每段内容进行概括及深入分析：

1、第一段小组代表发言人：张筑城

大意：唐太宗表明自己积极求谏的态度以及对求谏的认识。

问题：本段都运用了哪些论证方法？

类比论证，如“人欲自照，必须明镜，主欲知过，必藉忠臣”

假设论证，如“主若自贤，臣不匡正，欲不危败，岂可得乎”，再如“公等每看事有不利于人，必须极言规谏”

举例论证，如“至于隋炀帝暴虐，臣下钳口，卒令不闻其过，虞世基等，寻亦诛死”

2、第二段小组代表发言人：雷媛媛