苏教2003课标版《我与地坛》集体备课教案设计

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三、学情分析：

学生刚由初中进入高中不久，年龄小生活阅历不足，对人生的苦难体验和认识不足，所以在阅读文本时可能产生一定的沟通和体验阻碍；而且就思维发展程度来说，对于哲理性思辩性的语言的深层含义，学生理解起来也可能有一定的难度；相对来说对第二节母爱这内容的理解反而会因为更有生活体验而显得容易一些。

四、教学目标

知识与能力：把握文章的脉络线索，品味文章中富有诗意和哲理的语言；

过程与方法：理解文章中景物描写与作者对生命的思考之间的关系，培养学生主动探究问题的能力；

情感态度价值观：通过文本研习，激发学生热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识。

五、教学重点难点：

理解作者是如何从地坛中得到启发的，理解“我”、“地坛”、“母亲”三者之间的关系。

六、课前准备：

要求学生做课前预习，《我与地坛》全文，找出难以理解的语句，为课堂教学做准备；教师准备多媒体，收集一些挫折人生的具体事例。

七、教学过程：

一、课堂导入：

人的生命异常脆弱，病痛、残疾会猝不及防地降临。面对残疾，他曾一度彷徨苦闷，甚至想到了自杀，但最终他参悟了命运的玄机，完成了生命中最为壮丽的一次突围，而这次突围的过程，竟长达十五年。这漫长的十五年，他到底经历了怎样痛苦的思索？今天就让我们一起走近史铁生，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。

采访史铁生，史铁生朗读《我与地坛》片段

问1：今天我们的主题词是珍爱生命,当年您双腿瘫痪后,曾经想过要不要去死?

答: 双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。当时我真的无数次想到自杀。

问2:为什么选择活?

答:看穿了死是一件无需乎着急去做的事，是一件无论怎样耽搁也不会错过的事，便决定活下去试试?是的，至少这是很关健的因素。为什么要活下去试试呢?好像仅仅是因为不甘心，机会难得，‘不试白不试，腿反正是完了，一切仿佛都要完了，但死神很守信用，试一试不会额外再有什么损失。说不定倒有额外的好处呢是不是?我说过，这一来我轻松多了，自由多了。

问3:为什么要写作呢?

答:作家是两个被人看重的字，这谁都知道。为了让那个躲在园子深处坐轮椅的人，有朝一日在别人眼里也稍微有点光彩，在众人眼里也能有个位置，哪怕那时再去死呢也就多少说得过去了，开始的时候就是这样想，这不用保密，这些现在不用保密了。

二、文本研习：

探讨问题1：作者瘫痪后，十五年的漫长岁月中，由消沉到小说获奖、取得成功，思想感情经历了一个怎样的变化过程？这样的变化与地坛这个环境有怎样的关系？

——分析引导：

感情变化：经历了一个从苦闷、绝望到充满希望的过程。“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”“摇着轮椅”“失魂落魄的人”“找不到工作，找不到出路，忽然间几乎什么也找不到了……”“不明白为什么要来这世上”“一连几小时专心致志地想关于死的事……”“这样想过之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕……”

②地坛特点：（齐读六个“譬如”句）