苏教2003课标版《记念刘和珍君》精品优质课教案设计

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教学篇目选自苏教版必修五第三单元“直面人生（问题探讨）”，是教材中作为“定篇”的经典文选。经典篇目之所以经典，在于它的思想情感和艺术特色都有着震撼人心的魅力，因此我们在解读和教学过程中，需要引导学生深入文本本身的形式与内容。这篇课文篇幅较长，一共有七小节，受一个课时所限，所以确定此次授课的教学内容将是教学的最大难点。对教材文本的研究中，发现这篇课文最大的特色是鲁迅所采用的语言形式，即“说”与“不说”逻辑矛盾的语言形式，特定的词语及句式等语，这些都是本篇课文在教学过程中不可避开的重要内容，并且是学生理解文本中曲折而复杂情感的重要工具。从语言学角度来看，语言是思维情感的工具，语言的工具性也体现在语文学科是工具性与人文性统一的课程特点上，因而通过抓住作者所使用的外在多变的语言形式，去探寻潜藏其中的理智与情感的相互交织，进而学会一种表达的方法。这也是“定篇”进入教材让学习者彻底、明确地领会作品本身的形式与内容的教学目的。

【教学目标】

知识与能力：

1. 了解课文写作背景，把握刘和珍人物的主要特征；

2. 抓住文本“说”与“不说”反复言说的语言矛盾特点，能够抓住特定词语、句式特点体会语言特色，深入理解重要语句的深刻含义。

方法与过程：以问题式探讨和小组合作为主要方法，通过分析文本语言外在的形式变化，引导学生学习用一定的语言形式去表达特定的情感。

情感态度价值观：

1. 把握外在多变的语言形式，能够深入文本理解并感受作者的曲折而复杂的情感，感悟作者将理智与情感相互交织的文本特点；

2. 学习真的猛士的直面人生的精神。

【教学重难点】

1. 抓住文本“说”与“不说”反复的语言形式特点，借助相应词语及句式特点体会作者蕴涵其中的理智与情感相互交织；

2. 通过分析文本语言逻辑矛盾和语言形式的特点，引导学生学习用一定的语言形式去表达特定的情感。

【教学方法】问题式讨论探究教学、小组合作探究、朗诵式的品读

【课时安排】一课时

【教学过程】

一、创设情境，图片导入

PPT展示照片——学生前往段祺瑞执政府请愿、中弹倒下的大学生

教师引导学生关注照片，一方面明确照片的拍摄时间是1926年3月18日，就是被鲁迅称为“民国以来最黑暗的一天”，发生“三一八惨案”的那一天；另一方面提醒学生注意照片中的人正在结队请愿，教师结合背景讲解请愿的背景和目的。

教师：“请愿”是做什么？当时以日本为首，几大列强国家派军舰云集天津大沽口，要求我们当局政府拆除国防设施，这简直就是侵犯我国主权的行为。所以，一些爱国有志青年就到执政府前请愿。我想请愿应是这些爱国有志青年怀着美好的愿望，请求当局政府作出行动。请愿而已，应是很温和的表达愿想的行为，可是，结果是怎样的呢？

大家再来看看这一张照片。这是中弹倒下的学生，这些怀着美好愿望的爱国青年们竟何至于惨遭如此下场，而且针对这样的惨象，竟还有人扭曲事实，身为现在的我们尚有愤慨如此，更何况是当时的鲁迅先生，不是别人，是鲁迅先生，他又会有着怎样的情感！

设计意图：照片形象直观，创设情感情境。通过前后两组照片的对比，触发学生的情绪，营造沉痛的氛围。

二、找语言逻辑，初入文本

1. 引入许广平对本文的评价，引导学生关注文字本身。

PPT展示—— 一字一泪，用血泪写出了心坎里的同声一哭。（许广平）

教师：这是怀着怎样的心情写下了这些文字？字字血泪！而先生又是用怎样的文字来表达这些情感的？