苏教2003课标版《卜算子（驿外断桥边）》精品优质课教案设计

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就拿咏物诗的教学来说，针对我级学生在古典诗歌学习上遇到的最大障碍就是鉴赏理论的缺乏和鉴赏能力的欠缺这个问题，经过共同的研究，我们备课组确定的教学重点是指导学生鉴赏咏物诗的步骤和技巧。

根据学情和自己的教学风格，在集体研讨的基础上，围绕咏物诗的教学，我为自己班的学生设计了这样一套教学方案：

1、教材为主，课外为辅。

立足选修教材，由温习旧的知识引入到新的知识点，如以教授陆游的《卜算子·咏梅》为例，拓展比较林逋的《山园小梅》的写作手法及表达情感的相似性。

又以复习贺知章的《咏柳》引入曾巩的《咏柳》比较咏物诗写作手法的不同，以及所要表达的情感的巨大差异。课后还想比较教材上的苏轼的《卜算子·却与挂疏桐》与课外崔涂的《孤雁》情感手法的异同。

在此重点学习鉴赏咏物诗的鉴赏理论和指导鉴赏咏物诗的技巧，让学生对鉴赏咏物诗的知识有一个系统的知识。课后设计练习反馈教学效果，加强了学生对鉴赏咏物诗的系统性和专业性的指导和训练，这为拓展阅读的咏物诗专题教学的自主学习、实践演练奠定了基础。

2、体物缘情，以诗解诗。

由点到面，组织学习小组全面展开咏物诗专题学习的自主探究活动

为了充分调动学生的学习激情和参与意识，这节课我将探究活动贯穿始终。

主要的探究方向：

（1）知人论世：要求学生学生从作者的简历，成就、评价三方面上网或查书搜集资料制作作者名片。

（2）诵读感悟：读书百遍，其义自现，要求学生反复诵读，整体把握，体会感悟。

（3）破译物象：

①观物要紧扣文本，抓住描摹物态的关键词（环境、形、神）。

②体察物态抓特征——留意视觉、听觉、味觉、触觉等感觉的变化，关注形态、色泽、味道、环境等的呈现，着力看准“物”的特征。

③从物人一体的角度把握物象的特点，从挖掘物象的内在精神品格去抓“物”与“志”的契合点，从而体会诗中的“情”和“志”。

（4）鉴赏探秘：运用了哪些表现手法塑造形象，抒发感情、托物言志。

（5）知识拓展

要求学生：①联系同题咏物诗、比较立意异同。

②搜查、积累有关“梅、柳、雁、”等物象的古诗句。

③归纳以上四种物象的象征意义。

3、体悟为主，一课一得

本着“一课一得”的原则，我围绕备课组确定的学习重点设置一个探究点：鉴赏咏物诗的步骤和技巧。

因为之前的通盘考虑，在课前探究活动时，我已将鉴赏咏物诗时“三步”（①写了什么物象②达什么情，言了什么志③用了什么手法）以及涉及到的材料、知识（如诗人的自身经历和所处的社会环境以及“物”与“志”的契合点）都已被分解、渗透在课前的探究中，所以在课堂探究中学生讨论比较热烈，参与的积极性比较高。在互动中，我不但检查了学生课前探究的情况、效果，又组织了学生将课前探究的那些零碎的、粗糙的材料，肤浅的、单一的观点梳理整合成系统和专业的知识。就这样，同学们用课前准备的材料、梳理的知识、积累的经验构建了新的知识——如何鉴赏咏物诗。

总而言之，在鉴赏时若是不能对“文本”下功夫，无视审美的对象，那么这样的鉴赏必将华而不实。若要让学生获得一种可以推而广之的认知，或是要让学生具备举一反三的延展能力，我们都要把重心放在“文本”的解读上。唯此，是踏实可靠的，也才有可能实现我们“教是为了不教”的目标。