《3平行线的判定》优质课教案设计

一、基本情况分析

1.1 教材分析

图形的判定与图形的性质，是研究图形时必须要解决的两类问题，判定两条直线平行，是指根据直线具备的某个条件，就可以得到这两条直线平行的结论。而性质是一种事物区别于其它事物的根本属性。研究平行线的性质，平行线是已知的前提条件。因此二者的不同之处在于平行线是条件还是结论。教科书通过学生已学过的平行线的画法中，有同位角相等画出的两直线就平行这一数学事实，得出“同位角相等，两直线平行”的判定方法。这一方法是判定两直线平行的基本方法，利用这一方法，通过对顶角等关系分别推出平行线的另外两种判定方法。在平行线判定的教学中，应充分体现一条主线索：“充分实验—仔细观察—形成猜想—实践检验—明确条件和结论.”

1.2 学生分析

以前学生接触的是一步推理，而且因果关系比较明显。判定定理的推导需要先通过角的关系，找符合判定公理的条件，涉及两步推理，学生需要思考的问题复杂了一些，可能一时适应不了问题的思考方法。教学时注意引导，随时归纳总给使学生逐渐学会思考和分析。根据以前经验，多数学生能积极思考、探究，敢于发表自己的见解;在前面的教学中，曾开展过探究实践活动，全班同学具有初步的小组合作交流的经验。

1.3 学习目标

知识与技能目标：

经历观察、操作、推理、交流等活动，探索并掌握平行线的三个判定方法，并会正确识别图中的同位角、内错角和同旁内角。

能力与方法目标：

经历探索直线平行的条件的过程，发展空间观念和有条理的表达能力。

情感与态度目标：

在自己独立思考的基础上，积极参与小组活动对直线平行条件的讨论，敢于表达自已的观点，并从中受益。

1.4 重点、难点分析

平行线的判定公理及两个判定定理.一般的定义与第一个判定定理是等价的.都可以做判定的方法.但平行线的定义不好用来判定两直线相交还是不相交.这样，有必要借助两条直线被第三条直线截成的角来判定.因此，这一个判定公理和两个判定定理就显得尤为重要了.它们是判断两直线平行的依据，也为下一节，学习平行线的性质打下了基础.本节内容的难点是：理解由判定公理推出判定定理的过程.学生刚刚接触演绎推理方法，对几何说理还不太理解.有些同学甚至认为从直观图形即可辨认出的性质，没必要再进行证明.这些都使几何的入门教学困难重重.因此，教学中要有直观的演示和操作，也要有严格推理板书示范.创设情境，不断渗透，使学生初步理解说理的步骤和基本方法。

1.5 预习纲要

看课本172—173页：

1、找出公理、定理的条件、结论;

2、完成173页知识技能1。

1.6 教学过程分析

本节课的设计分为八个环节：(创设情境)—(闯关一)—(闯关二)—(闯关三)—(闯关四)—(解决问题)—(收获总结)—(布置作业)。

二、教学过程(以小组PK闯关形式完成)

2.1 教学目标

2.1.1 知识与技能

(1)掌握“同位角相等，两直线平行”的基本事实;探索并证明“内错角相等两直线平行”以及“同旁内角互补两直线平行”;

(2)会用平行线的方法判定两条直线平行。

2.1.2 过程与方法

通过合作探究的观察、分析、交流、说理等方式，有条理的思考和表达自己，同时体会“转化”的数学思想。

2.1.3 情感态度与价值观

通过学生画图、讨论、推理等活动，体验成功的喜悦，激发学生学习数学的兴趣以及乐于探究，勇于实践的科学态度。

2.2 教学重点、难点

2.2.1 学习方法

采取学生分组交流、讨论等学习方式。

2.2.2 重点难点

重点：

探索判定两条直线的一个公理和两个定理，以及两个定理的证明，并会简单利用。

难点：

掌握平行线判定定理的证明方法，并能简单应用平行线的判定定理。

重点难点分析：

本节的重点是：平行线的判定公理及两个判定定理.一般的定义与第一个判定定理是等价的.都可以做判定的方法.但平行线的定义不好用来判定两直线相交还是不相交.这样，有必要借助两条直线被第三条直线截成的角来判定.因此，这一个判定公理和两个判定定理就显得尤为重要了.它们是判断两直线平行的依据，也为下一节，学习平行线的性质打下了基础.本节内容的难点是：理解由判定公理推出判定定理的过程.学生刚刚接触演绎推理方法，对几何说理还不太理解.有些同学甚至认为从直观图形即可辨认出的性质，没必要再进行证明.这些都使几何的入门教学困难重重.因此，教学中要有直观的演示和操作，也要有严格推理板书示范.创设情境，不断渗透，使学生初步理解说理的步骤和基本方法。

2.3 教法、学法

2.3.1 教学方法

通过生活情境引出数学问题，激发学生对新知识进行探讨的兴趣。紧接着组织学生利用观察，思考，动手画，动手拼等手段进行验证。使教学过程成为在教师指导下学生的一种自主探索的学习活动过程。在这样一个过程中关注学生的合作与交流，通过小组合作验证，全班集中展示方式加强学生之间的交流。同时也可以突出教师的引导作用，保障学生对相应问题的表述规范。由此既体现学生在学习过程中的主体地位，也体现教师在这一个过程中的引导作用。

2.3.2 学生学法

新课改倡导积极主动，勇于探索的学习方式，把学习的主动权还给学生;因此本节课主要采用动手实践，自主探索、合作交流等学习方法。

2.4 教具与学具

直尺与三角板、做图纸、小红旗、多媒体课件等。

2.5 教学过程

一、创设情境

【多媒体展示】

装修师傅随身只带了一个量角器，要判断一块破碎的玻璃板的上下两边是否平行，你能帮助他解决这个问题吗?

设计意图:既交代了本节课要研究和学习的主要问题，又能较好地激发学生求知与探索的欲望，同时也为本节课的教学做好了铺垫。

闯关一：

给你一根直尺和一个三角板，如何才能画出一组平行线呢?(PPT演示)

(1) ∠1与∠2大小有什么关系?又有着怎样的位置关系?

(2) 用45度的三角板一样来操作，可以画出平行线吗?

(3)你能一个硬纸板的角来代替三角板吗?

(4)这样画平行线的依据是什么?你能用一句话概括吗?

设计意图：画图过程中让学生复习如何画平行线，

以及引出判定平行线的公理。

【师生活动】

(1)学生思考，并回答问题。

(2)学生归纳总结，教师板书：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行。简述为：同位角相等，两直线平行。

(3)教师引导学生,结合图形，用几何语言表示。

闯关二：

【多媒体展示】

小明用下面的方法作出了平行线，你认为他的作法对吗?为什么?(动画演示)

(1) ∠1与∠2大小有什么关系?又有着怎样的位置关系?

(2) 直线a与 b平行吗?你能利用“同位角相等两直线平行”这个公理来证明你的想法吗?

设计意图：让学生体会到画平行线的其他方法，并引出判定直线平行的定理一。在此过程中培养学生用转化思想来解决问题的能力以及抽象图形的能力。

【师生活动】

教师：发导学案一，引导学生利用数学转化思想将问题转化为同位角相等来证明，学生上台板书定理一证明过程。

学生：思考，并完成导学案一。

闯关三：

闯关四：

二、知识，体验成功

三、收获小结，情意发展

四、布置作业

教学过程为表格式，关于教学过程的更多环节详情请下载后观看

三、板书设计

平行线的判定

公理：同位角相等，两直线平行。

定理一：内错角相等，两直线平行。

定理二：同旁内角互补，两直线平行。