人教五四学制2011课标版《实验活动2二氧化碳的实验室制取与性质》公开课教案下载

人教五四学制2011课标版《实验活动2二氧化碳的实验室制取与性质》公开课教案优质课下载

教学重点：二氧化碳的制取、收集与性质。

教学难点：通过简短的文字和图表让学生明确实验步骤及注意事项，指导学生合作完成实验探究。

教学用具：烧杯、集气瓶、量筒、玻璃导管、胶皮管、单孔橡胶塞、锥形瓶、试管、试管夹、玻璃片、酒精灯、澄清石灰水、紫色石蕊溶液、稀盐酸、大理石。多媒体课件、实验报告单。

教学设想：通过实验活动，培养求实、创新、严谨、合作的科学品质，集体协作的团队精神。从而提高学生的核心素养。

教学过程：

一、分析课题，明确实验顺序和注意事项；

【设计意图】实验中首先要求学生明理，即每个实验操作都有一定的规则和原理；后讲序，即有正确的操作程序；再求真，即观察、描述、操作、结论要准确、规范，实事求是，逐步使学生养成严谨，规范，一丝不苟，尊重实验室事实，不说假话，不做假事的品质。

二、学生分组实验，教师巡视指导；

（1） 二氧化碳气体通入紫色石蕊溶液中

二氧化碳气体通入紫色石蕊溶液中，学生应用对比实验，突出现象的本质，对照进行观察，通过变异求同的比较，使事物的特征更鲜明突出，便于学生理解和巩固。白纸反衬，使现象的观察更加清晰。

【设计意图】在这一过程培养学生的学科核心素养，具体分析如下：

具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意识；具有可持续发展意识和绿色化学观念。能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的。

（2）二氧化碳气体通入澄清石灰水中

二氧化碳气体通入澄清石灰水中，学生实验发现澄清石灰水变浑浊了。有的组就做另一个试验了，有的组又观察了一会，发现变澄清了。这个现象让学生非常兴奋，学生感到实验很神奇。面对新的生成实验，学会用实验来说话才使得课堂教学既生动且更有说服力。我对学生进行了充分的指导，然后学生重新做这个实验，按照以下几个步骤(向澄清石灰水中通入二氧化碳气体→产生白色沉淀；(继续通入二氧化碳气体→沉淀消失；(加热以上溶液→再次生成沉淀，并放出气体； = 4 ﹨ GB3 ﹨ MERGEFORMAT ④ 向上述浊液中滴加盐酸→沉淀再次消失，并放出气体。

【设计意图】以上现象明显，同时也教育学生不要墨守成规，要勇于尝试新事物，勇于发现和探索，在这一实验过程中，全面的培养了学生以下学科核心素养：发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。根据实验现象分析所发生的反应，进而正确书写相关的化学方程式、元素种类不变。能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化，关注化学变化中的能量转化；能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律；能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化。具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度，崇尚真理。

(3)将二氧化碳气体倾倒入装蜡烛的烧杯中

在设计实验过程中，将实验中的蜡烛分为两种，一些组是烧杯中有一支蜡烛，一些组是烧杯中两个高低不同的蜡烛。有些组现象不明显，学生间能彼此交流，最终成功完成试验。

【设计意图】能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。

三、分析整理实验数据，交流实验现象；

实验结束后，学生整理器材，填写实验报告，组内交流实验现象。

【设计意图】初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。

四、学生互相评价和教师评价。

组间交流和教师点拨后，学生还能自评和互评。

【设计意图】核心素养的形成应该在做中学，在实践中学，在体验中学。

作业设计：