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人教2003课标版《第5节生态系统的稳定性》优质课教案下载
在制作和观察过程中，从生态缸的规划设计，到购置生态缸、土壤、肥料、采集动植物材料；从观察、记录、拍照、写观察日记，到课题汇报材料整理、撰写课题报告、制作PPT等，学生分工协作、井然有序，人人参与，各负其责，始终保持着旺盛的热情。学生每周定时观察，如实记录，观察细致，一丝不苟，培养了学生实事求是的科研素养、认真负责的工作态度、相互协作的团队合作意识。
因此体验式教学不仅是一种直观教学方式，也是培养学生观察能力、分析能力、科学探究能力的良好载体，更是让学生从内心深处认同保护地球环境自我稳定性的必要性，自发形成生态意识和自觉参与环境保护的社会责任感。
3 基于课题研究的体验式教学过程
以学生课题研究为基础的体验式教学包括以下阶段：
提前2个月布置学生，把“设计并制作生态缸，观察其稳定性”作为本学期研究课题，开展实践研究，研究成果最终将在班内汇报并进行评奖，同时小组成员可获得研究性学习的2个学分。
合理规划
理论研究
实践体验
课题汇报
问题探讨
班内学生分组，确立课题小组组长，组织课题小组成员讨论，确定分工。学生查阅资料，进行课题设计。
学生分工购置材料，制作好生态缸。每周定时观察记录，重要特征拍照，及时写好观察日记（如附录1），讨论问题解决方案等。
以课题小组为单位，从设计、研究过程、结论、新的疑问等层面汇报研究成果，并接受同学提问。教师评价和学生互评（附录2）。
结合学生实验研究及课题汇报的内容，教师提炼出与本节教学内容相关的问题，引导学生思考讨论，用亲身的实践解决问题。
提前2个月布置学生，把“设计并制作生态缸，观察其稳定性”作为本学期研究课题，开展实践研究，研究成果最终将在班内汇报并进行评奖，同时小组成员可获得研究性学习的2个学分。
合理规划
理论研究
实践体验
课题汇报
问题探讨
班内学生分组，确立课题小组组长，组织课题小组成员讨论，确定分工。学生查阅资料，进行课题设计。
学生分工购置材料，制作好生态缸。每周定时观察记录，重要特征拍照，及时写好观察日记（如附录1），讨论问题解决方案等。
以课题小组为单位，从设计、研究过程、结论、新的疑问等层面汇报研究成果，并接受同学提问。教师评价和学生互评（附录2）。
结合学生实验研究及课题汇报的内容，教师提炼出与本节教学内容相关的问题，引导学生思考讨论，用亲身的实践解决问题。
问题探讨如下：