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人教2003课标版《与生物有关的职业景观设计师》集体备课教案优质课下载
以学定教，研究学生学情，在省实验听了翻转课堂，理念是学生自己自学能学会的不讲，上课拿出学生共性问题进行研讨。这样做课堂效率高，非常适合复习课。一节课不用每个点都讲到，一起研讨重要的，学生掌握不好，考试又经常考察的内容。抓住一个点向深层次挖掘，培养训练学生的学科思维。
教学设计
第一部分，模型构建，引导学生阅读教材，独立完成，通过列举草，兔，鹰这条食物链。以兔的能量来源去路做能量流动分析。能量流动的模型让学生去黑板前展示。同时去观察其他同学完成情况，待黑板同学完成后，对模型进行纠错，讲解，归纳得到正确的模型。这里需要强调能量传递效率在10%到20%之前，在个体间传递效率一般大于20%。另外需要分析摄入量和同化量关系，兔子给分解者的能量是尸体，不是粪便。另外还有鹰的粪便也属于兔子给分解者的同化量。在讲解过程中可能有同学会提出疑问，因为考试时候经常出现未利用的能量。这时候便可以以兔子吃草来讲解，兔子会把所有草吃光吗，草根里有能量吗？兔子会吃草根吗，然后总结未利用的能量包括两部分，不能被利用和能用但没用的能量。这里需要强调的是未利用一般不进入能量流动概念模型内的原因是因为未利用只是在一段时间内才会出现，长远来看，未利用的能量是不存在的，因为未利用要么被下一营养级吃掉，要么被分解者分解。
第二部分，计算类型题，这部分要利用能量在各营养级传递效率为10%到20%之间来计算。最多和最少需要的是10%还是20%需要引导学生思考。
另外讲解时候设计两个问题，如图所示。
一种类型是从前往后推，另一种类型是从后往前推。比较问题的处理方法。
综合题目中出现的带有外界输入能量的计算题，引导学生综合分析处理。