《第3节生态系统的自我调节》精品优质课教案设计

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（2）学会比较不同生态系统的自我调节能力。

（3）概述生态系统的自我调节能力是有限的。

2、能力目标

（1）培养学生收集、分析资料和交流的能力。

（2）学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。

（3）尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系。

3、情感态度与价值观目标

培养学生热爱大自然的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。

二、教学重点：

理解生态系统的自我调节能力是有限的。

三、教学难点：

尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生物因素之间的关系。

四、教学过程：

教学环节教师活动学生活动设计说明知识回顾在七年级上学期学生们已经学习了生态系统的相关知识，引导学生去回忆生态系统的概念、组成以及营养结构。学生积极跟着教师回忆相关知识。本节内容是建立在七年级生态系统相关知识基础上，知识串联起来利于学生的学习。情境导入自然界中有各种各样的生态系统，例如这里有一个草原生态系统，让学生思考问题：(草原生态系统中有许多的生物，里面生物的种类和数量是不是一尘不变的？(如果会变，那为什么变？(例如草在一直减少，自然状态下是不是就会一直减少下去，不会增加的了？④草的恢复是由于人为干预恢复的吗？学生积极思考，给出自己的想法。(这个问题旨在让学生知道生态系统是会一直变化的。

(这个问题旨在让学生明白生态系统变化的是由于受到各种因素的干扰。

(和④这两个问题旨在让学生初步有生态系统会自我调节这个概念，为下面进一步认同这个观点埋下伏笔。一、生态系统具有自我调节功能。引导学生分析书本给出的草原生态系统去了解生态系统的自我调节大概是怎么回事。学生由问题入手自主讨论进行学习：学生自主看书讨论。生态系统的自我调节是建立在生态系统的营养结构—食物链和食物网基础上的，由于食物链食物网的存在，生态系统在自然状态下具有一定的调节能力。引导学生从了解其中的生物因素入手，再通过复习把这些生物联系起来的营养结构（学生上黑板展示可以提高学生的上课积极性），最后通过坐标曲线图直观的感受生态系统自我调节的变化。问题一：影响草原生态系统结构稳定的生物因素有哪些？是怎么影响的？（提醒学生不要忘了生物因素中的看不见的部分—微生物）学生从书本图中找到各种各样的生物并回答其实怎样影响草原生态系统的。问题二：写出一条最短的食物链？让两个学生上黑板书写，其余学生在课本上书写。问题三：食物链中的箭头方向代表什么？（物质循环和能量流动的方向）学生积极思考，箭头代表被吃。问题四：4、尝试用用坐标曲线图表示草原生态系统中草与鼠之间的关系。学生先自主讨论在书本画出自己的答案，利用投影展示学生答案。坐标曲线图是本节课的难点，学生讨论完成坐标曲线图，再给出答案可以加强学生对坐标曲线图的理解。给出三种坐标曲线图，让学生思考A和B哪一个代表草，哪一个代表鼠。这三种坐标曲线图该怎么去理解其含义？ A和B分别代表什么，学生可以很快给出答案，三种坐标曲线图的含义需要引导学生才能讨论出正确的答案。给出一个草、鼠、鹰的三者坐标曲线图让学生思考为什么三者数量虽然一直在变化，但最后基本不变？是由于什么的存在？ 学生回答是由于食物链和食物网的存在，从而让学生讨论出生态系统的自我调节建立在生态系统的营养结构基础上实现的。学生要认同生态系统有自我调节能力，需要大概的知道生态系统是如何实现自我调节的，知其所以然对学生理解是很有帮助的。学生通过这一系列问题就会知道是由于食物链和食物网的存在，生态系统里面的生物在自然条件下实现了自我调节的。二、生态系统的自我调节能力有大小通过刚才的学习我们知道了生态系统具有自我调节能力，那不同的生态系统调节能力有没有大小之分呢？学生回答会有不同，但不知道为什么不同。由一个仅含单一食物链的生态系统和一个含食物网的生态系统的变化比较入手，学生能很快意识到生态系统的自我调节能力的大小与生物的种类和数量有关，从而迅速掌握怎么去比较生态系统自我调节能力的强弱。PPT上给出两个不同的生态系统，一个仅含有草鼠鹰三种生物，一个含十种以上的生物。这两个生态系统中某一种生物的消失会对该生态系统产生什么影响？所以你们觉得生态系统的自我调节能力和什么有关？学生发现生态系统的生物种类越多，自我调节能力越强。生态系统的自我调节能力和生物的种类和数量有关，生态系统中种类和数量越多，结构越复杂，生态系统的调节能力越强，反之生态系统自我调节能力越弱。比较PPT上的两个生态系统的自我调节能力的强弱。学生了解概念之后，迅速做出判断，森林生态系统的自我调节能力更强。三、生态系统的调节能力是有限度的在PPT上展示一幅七年级课本上的打狼故事图，问学生是否记得这个故事，并请同学带着大家回顾这个故事。学生发现在自然状态下，此处被人类干预过的生态系统不能再自我恢复了。从学生七年级就听过的故事入手，可以再次引起课堂中段时学生的学习兴趣，并且熟悉的故事学生更容易从中获取到问题的答案。故事回顾完后，给出一个草和鹿的柱状图，让学生结合柱状图和故事思考此处的生态系统在自然状态下短时间之内能通过自我调节恢复吗？生态系统的自我调节能力是有一定限度的，当外力的影响超出一定限度,生态平衡就会遭到破坏，此时生态系统需要很长时间才能自然恢复或部分恢复，有的则完全不能恢复。在此基础上讲述书上的两个破坏性干扰的例子—森林大火和厄尔尼诺现象。让学生讨论对生态系统造破坏性干扰的例子还有什么哪些？学生积极思考会对生态系统产生破坏性干扰的例子。书本的两个例子可以让学生知道怎么去回答我的问题，更能引发学生的积极思考，学生会更好的参与到课堂中来。对生态系统造破坏性干扰的因素大体可以分为两类一类是像环境污染、植被破坏这样的人为因素，一类是像地震、干旱这样的自然因素。虽然这两种因素都会破坏生态系统，但目前看来人为因素已经远远超过自然因素，针对这一情况同学们由身边小事着手我们可以做些什么来维持我们所生活的生态系统的稳定性。学生会从身边力所能及的事入手，谈谈自己应该做些什么了保护我们赖以生存的生态系统。生物是一门与生活息息相关的学科，学生通过生物课堂要能获得些与生活相关的知识。地球使我们人类的唯一家园，学生学会去保护我们周围的生态系统，其实就是在保护地球，培养学生的环保意识，从而促进人与社会的和谐发展。归纳总结

生态系统具有自我调节功能。

生态系统的自我调节能力有大小。

生态系统的调节能力是有限度的。学生跟随我一起回顾本节课所学知识。通过对本节课内容的总结达到加深学生的印象的目的。

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