苏科2011课标版《第3节生态系统的自我调节》优质课教案下载

苏科2011课标版《第3节生态系统的自我调节》最新教案优质课下载

2、通过绘制曲线图的形式，提高提取信息的能力和抽象思维的运用。

情感态度价值观目标：1、树立热爱大自然、保护大自然、维护生态平衡的意识。

2、关注与生物学有关的社会问题，热爱家乡，提高社会责任感。

教学重点与难点

教学重点：理解生态系统具有一定的自我调节功能。

教学难点：尝试以草原生态系统为例，绘制生态系统中各生物因素的关系，并分析得出生态系统具有一定的自我调节能力。

教具准备

多媒体课件

教学过程

创设情境，激趣导入

多媒体课件展示3幅图片，分别展示森林生态系统中树木的少量砍伐、草原生态系统中适量放牧、海洋生态系统中适度捕捞动植物资源，均不会破坏生态平衡。

【导入语】“我们知道生态系统中，物质的循环和能量的流动借助于食物链（网）的形式在生物间传递，而过程中会不断地受到各种因素的干扰，为什么生态系统在受到干扰后，仍能保持相对稳定呢？”

学生观察图片，结合教师的描述，思考回答问题。

通过图片导入，创设情境，提出问题，学生激发学习的兴趣，并产生相应的思考，能对生态系统的自我调节能力有初步的认识。

【过渡】引出生态系统自我调节能力的概念，这是从具象到抽象的过程，学生不能很好地理解，因此就需要结合具体实例和活动探究进一步认识这一功能。

启发学生思考，同时引出课题——生态系统的自我调节。

讨论探究，展开活动

学生阅读书本84页草原生态系统中各生物因素之间的关系，能将课本中的文字转化成流程图的形式，这样更利于学生分析讨论，加深理解

【小组讨论】1、先画出材料中体现出的食物链

2、在草原生态系统中，各生物因素间发生了怎样的变化？（同样在图中表现出来）

让学生尝试提炼材料中的关键信息，并以食物链为载体，分析生态系统中各成分的变化，从而能更好地理解生态系统的自我调节功能。

【思考】1、影响草原生态系统结构稳定的生物因素有哪些？（教师可提供思路：从生态系统的组成成分角度让学生思考。）

尝试用坐标曲线表示草原生态系统中草与鼠之间的关系。（该问题是本节课的难点，考察学生能否将文字转化为图像信息，更直观地表现出草原生态系统中各生物成分之间的数量变化关系。）

生活化场景，深化探究

课件展示2幅蓝藻爆发前后太湖的图片，并启发学生思考：为什么会有这样的情况发生？ 引出生态系统的自我调节能力是有一定限度的，当外界的干扰超过这个限度时，生态系统的自我调节能力会迅速丧失。