人教2003课标版《世界是普遍联系的》集体备课教案设计

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析

地位作用联系的观点是唯物辩证法的第一个总特征，是我们认识和观察事物的基本方法。从教材结构来看：本框内容既是从唯物论向辩证法转变的思维节点，开启唯物辩证法的钥匙，也是辩证法各部分的枢纽，在全书中起承上启下的作用。而从世界观和人生观的密切关系来看，能否搞好这一问题的教学，关系到全书教学的效果。因此，占有十分重要的地位。（基于以上对教材的分析，结合我校高二学生身心发展需求确定如下教学目标：）教学目标

知识与技能（1）理解和掌握联系的含义，联系的普遍性、客观性、多样性、条件性。

（2）初步学会能用联系的观点为处理某件比较复杂的事情设计方案。过程与方法以学案为对象，课前动笔，（此过程培养学生自主学习能力）→课上交流展示成果，系统认识联系（此过程表述个性见解，廓清认识）→课上对比探究情境，提高认识、归纳结论（主动参与小组的交流和讨论，清楚地表达自己的观点）（这是由过程推理结果，学习新知的过程）→实战演练，直面生活（这是由理论落实到实践的过程）（实践→明确认识→实践→提高认识→实践）情感、态度与价值观（1）保持和增强对社会生活的好奇心和探究欲，增强学习哲学的兴趣，逐步树立唯物辩证法的联系观，自觉抵制形而上学的孤立观；（2）发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神和人文素养。（3）培养学生热爱祖国、热爱家乡、关心家乡经济发展的情感。教学重难点1、重点：世界是普遍联系的，整个世界就是一个普遍联系的有机整体。

2、难点：联系的条件性；客观性。

3、思想教育重点：正确认识人与自然、社会的关系。学

法自主探索式学习方法、情境化学习、理论联系实际法、交流合作式学习、分析归纳式学习。教

法直观教学法教学、情境教学法、讨论式教学法、讲授法

本课的教法与学法是相互联系的，为了突出学生的主体地位，使学生成为真正的学习的主人 教学

准备策略准备：在分析学生学习现状的基础上，创设让学生自主学习的环境，通过学生自主研究的成果展示，小组讨论合作中探索思维过程中的问题。环节准备：课前下发学案，小组内部分工协作搜集信息。设计理念主动参与、乐于研究、勤于动手、真正成为学习的主人教学手段为了给师生交流和讨论提供平台，为了提高学生的创造力以及难点的化解，本课采用多媒体教学手段。课堂设计根据“三维目标”理念，秉着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”的指导思想，力求在整个课堂流程设计上充分体现“以学生发展为本”的教育理念，努力构建情境体验式教学模式。特将教学思路拟定为：课前自主学习阶段——课上展示成果交流阶段——延伸课下探究阶段-。

（为了使学生能在教科书的引领下主动获取知识；并能观察自然、社会主动提取信息；尝试发现问题、思考问题）

一、课前自主学习阶段：提前一两天下发学案，并在课前通过学案整合学生存在的问题。

二、课上展示成果交流阶段：根据我校高二文科学生养成的学习习惯、自主学习能力的现状以及教师的教学素质及教学能力，在课堂上以四集连放形式串联课堂。具体教学过程如下：

（一）、导入新课：播放视频《北京雾霾》，引出世界上的一切事物都不是孤立存在的，都是和周围事物联系着的。

（二）成果展示、合作探究：

探究一：

1、说说雾霾天气的形成与哪些因素有关系？试从事例中体会：什么是联系？联系有什么特点？

2、针对联系的特点，你还能从自然、社会举出哪些事例加以印证说明呢？ （展示探究成果）

3、联系普遍性的方法论要求是什么？

探究二：

　　　　材料：地球在变暖。一年又一年，我们发现冬天的脚步总是姗姗来迟，，连东北辽宁都不下雪，让吉林怎么看，让黑龙江怎么看，即使身处深冬季节也难以体会刺骨寒冷的感觉。

1、为何出现上述现象呢？全球变暖为什么会发生？我们愿意让它发生吗？　　　　

2、我们不愿全球气候变暖，不愿自然灾害增多，可它发生了，这说明联系具有什么特点呢？ 　　　　

3、如何理解联系的客观性？现实中违反联系的客观性的现象很多，哪位同学联系实际说说？　

（教师提示：现象一：有人把“8”视为吉利的数字，而把“4”视为不祥的数字。 现象二：“喜鹊叫喜，乌鸦叫丧”。 　　　　联系是事物本身所固有，是客观的。上面所提到的这些联系是人主观臆测想出来的，违背了联系的客观性原理。