沪科教2003课标版《一、信息需求的确定》新课标优质课教案设计

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三、学情分析

本课的授课对象为刚入校不久的高一年级新生，大多数学生虽然具有基本的信息技术操作能力，但是对于信息及信息技术的理论基础没有系统的了解，所以总得来说，学习者的信息素养不高，遇到问题时缺乏自然而然的信息意识和信息需求，更缺乏自觉的信息行为。因此，在教学过程中，通过创设情境，设置任务，让学生在完成任务的过程中将教材的理论知识内化为自身的信息意识。

四、教学目标

结合本课的特点及授课学生的情况，制定本节课以下的三维目标：

（1）知识与技能目标

体验信息获取活动的共同特征和一般规律，能够总结、推导出信息获取的一般过程，掌握信息来源的多样性并分析其原因，掌握信息获取的途径和方法并进行选择，培养学生分析、比较、规划和归纳能力。

（2）过程与方法目标

能从日常生活、学习中发现和归纳需要利用信息解决的问题，通过问题分析确定信息需求，尝试设计信息获取的具体方案，并进行评价。

（3）情感态度与价值观目标

体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度并在学习知识的同时适时的进行爱国主义教育。

五、教学重点和难点

教学重点：根据教学内容的组织和教学目标的要求，将本节课的教学重点确定为：信息需求表格的确定、信息获取过程的分析和信息获取方案的确定。

教学难点：根据学生的认知水平，确定教学中的难点为：信息需求的确定、信息获取方案的设计和优化。

六、教学方法

本节课属于信息技术基础的理论内容，纯粹的理论讲解，无法引起学生的兴趣，也容易使理论与实践脱节。根据本节课的内容特点我主要采用“创设情境”、“任务驱动”和“自主探究”等教学方法，让学生在情境问题的驱动下，自觉完成知识的建构，在建构知识的同时，也发掘出理论与实践的结合点。教学中，启发、诱导学习，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。

建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。新课程理念也提出，培养学生的实践能力和创新能力，发挥学生的主体地位和教师的主导作用。因此，在教学中，不断引导学生通过自主探究和协作学习的方法进行学习

七、教学过程

（一）情景导入，激发兴趣——时间10分

1、课前展示印尼海啸的图片和资料及海滩天使的故事。启发、震撼学生思维，让学生意识到获取信息得重要性，并从而自然地引入课题----《信息获取的一般过程》----时间4分

2、教师用PPT展示“杨叔子打猪菜”的故事，创设情境：假如现在你是杨叔子，你会怎么做？然后分组进行讨论，引导学生进行思考，举手说出自己的看法。根据学生回答，老师加以指导。这个环节中使用任务驱动法，设置问题容易激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。----时间6分

（二） 实例探究----时间8分

教师用PPT展示刘蕾获取天气信息的案例，提出问题，“刘蕾获取天气信息想到了哪些途径?并最终采用了哪种方法?”思考并填写信息需求表.然后抽取一到两个小组汇报他们的成果.紧接着让学生模仿打猪菜的过程图,尝试写出获取天气信息的一般过程.屏幕显示获取天气预报的过程.接着提出问题”你能推导出信息获取的一般过程吗?“让学生先独立思考，然后再小组讨论得出信息获取一般过程的四个环节.这个环节的设计依据建构主义学习理论，让学生成为信息加工的主体，根据解决实际问题的经验，自主建构学习内容。与此同时教师要发挥自己的主导地位，根据学生反馈的情况，做适当的诱导，以保证有效的完成教学内容。

（三）深度剖析信息获取的各个环节-----10分

○1对“确定信息需求”的剖析，主要是让学生根据以上两个信息获取事例中对信息需求的描述，自己归纳出确定信息需求时要包含的要素。

○2在剖析“确定信息来源”时，要求各小组自由讨论有哪些信息来源，并对其进行分类，根据学生的讨论结果，教师诱导分析各种信息类型的优缺点，指导学生优化方案中信息来源的选择。