《第二章 分数 第1节 分数的意义和性质 2.2 分数的基本性质》公开课优秀教案下载（六年级上册）

《第二章 分数 第1节 分数的意义和性质 2.2 分数的基本性质》公开课优秀教案教学设计（六年级上册）

1.认知发展特征:六年级学生的思维特点是他们的抽象思维还需要直观形象思维的支撑

2.起点水平分析:学生学过商不变的性质和分数与除法的关系，并且他们有一定的观察能力以及知识的迁移能力。

3.学习者学习风格:学生的认识已由感性认识上升到理性认识，他们能从现实情境中抽出数学问题，进而解决问题时得出数学的方法，他们喜欢在操作实验中获取知识，但思想不成熟，需要老师的指导。 设计思路：

1．本课的教材编写较为合理，根据学生的实际情况能较好的完成本节课的教学，不需要进行教材的重组，只是在教学中要进行适当调整与补充，增加趣味性，让学生参与率更高。能有更多的机会去动手实践和验证。

2．让学生主动参与验证是本节课的核心理念，学生动手折纸验证以后，再引导学生用数学的思路来思考问题，通过学生的观察和比较来发现分数之间的关系，从而得出分数的基本性质。全课都是在学生主动探究的环境下进行，这样学生掌握了分数基本性质以后，也能较好的进行实际运用，解决一些实际的问题。

课堂教学过程 时间 教学阶段任务 教师活动 学生活动 设计依据

趣味

引入 悟空分瓜：唐僧师徒四人前往西天取经，一日，悟空找到一个圆滚滚的大西瓜，准备平均分成四份，每人得瓜的 ，八戒一听才得到瓜的一份，有点不高兴了，悟空见了，就说：“八戒你去喂喂马，回来后，我给你瓜的 ，要不然给你瓜的 ，你看怎么样？”八戒一听，乐呵呵地喂马去了，悟空看着八戒的背影，偷偷地笑了：“你个呆子。”

问：悟空为什么会说八戒是“呆子”呢？

八戒是呆子么？

思考并回答问题

通过有趣的问题引出课题，提起学生研究问题的欲望

操作

验证

利用手中的正方形纸片，分小组操作：

先折出 ，并涂上颜色

你还可以折出 EMBED Equation.3 ， EMBED Equation.3 么？

请七组同学各选出一名代表将做好的纸交给老师。教师展示七张纸，并提出问题：“七组同学用同样的纸折成不同等分的图案，这七组同学涂色部分的大小是否相同呢？我们从中能发现什么结论呢？

请同学们分小组讨论 EMBED Equation.3 分子分母同时进行怎样的运算可得分数 EMBED Equation.3 、 EMBED Equation.3 ，而 EMBED Equation.3 、 EMBED Equation.3 分子分母同时进行怎样的运算可得分数 EMBED Equation.3 ？ 学生操作、观察比较涂色部分和没有涂色的部分，得出涂色部分完全相等；没有涂色的部分也完全相等的结论。三个分数的分子、分母都在变化，而纸上涂色部分的大小，则是完全相等的，说明这三个分数的大小也相等，

通过操作学生能直观验证分数的基本性质，符合学生的认知度

课堂教学过程 时间 教学阶段任务 教师活动 学生活动 设计依据

寻找

规律

理论

验证