8 《数学广角——搭配（二）：稍复杂的排列问题》说课稿

8 《数学广角——搭配（二）：稍复杂的排列问题》说课稿

的知识，学生通过观察、猜测以及实验的方法可以找出简单的事物的排列数和组合数。《小学数学课程标准》中指出：“重要的数学概念与数学思想宜逐步深入。”因此本册教材在学生已有相关知识经验的基础上，继续让学生进一步系统、深入的学习排列组合的数学思想及更为复杂排列组合问题。并根据《标准》中提出的要求：“在解决问题的过程中，使学生能够进行简单的、有条理的思考。”初步培养起学生有顺序、全面的思考问题的意识。并且，排列与组合这一数学思想将一直影响到学生的后继学习，在高中数学的学习中，学生将全面学习相关知识，排列组合知识在生活生产中应用很广泛，由于其思维方法的新颖性与独特性，学习时要遵循“不重不漏”的原则，它又是培养学生思维能力的不可多得的好素材。为学生今后在高中阶段进一步学习复杂的排列组合问题打下基础。

二、说教学目标

根据大纲的要求和教材的编写内容以及三年级学生的认知能力

水平，本节课我做了如下教学目标：

1、学生通过观察、猜测、实验、简单的计算等活动，找出简单

事物的排列数。

2、培养学生初步的观察、分析及推理能力，以及有序地、全面

地思考问题的意识。

3、使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯，并初步学会

表达解决问题的大致过程和结果。

4、使学生在探知新知的过程中，感知到生活处处有数学，激发

学生学数学、爱数学的数学学习热情。

这样的目标设计，更多的注重了学生的学习过程以及情感体验，

打破了传统教学中过于注重概念灌输的教学模式，更多体现了教材对数学广角这一新增内容的编写意义。

三、说教法学法

根据《小学数学课程标准》要求小学生只需“通过观察、猜测以

及实验的方法可以找出简单的事物的排列数和组合数”即可，因此对于这部分问题的解决，根据学情测试可看出，大多数学生对这类问题会采用非常直观的画图法或是文字描述法来解决。

在课堂教学中，我通过小活动把知识点的内容串联起来，尽量做

到教师精讲学生多练，使学生在玩中学、在实践中体验，以达到课标要求的在教师的引导下，师生互动，合作交流，自主探究的课堂教学模式。

四、说教学流程

第一部分：活动导入。

利用小明开皮箱密码锁这一情境进入教学，使学生不再感到数学

是枯燥的，激发学生参与学习的积极性。

第二部分：借助活动，体验搭配

这一环节，围绕1、3、5组成两位数这个简单数字排列问题，我